“互聯網＋”背景下小學數學教學方式的轉變

■柳延偉

（臨澤縣五三小學，甘肅 臨澤 734200）

毋庸置疑，當網絡化、數字化、個性化為特點的“互聯網+”介入到小學數學教學中時，數學教學方式和學習方式發生了巨大的變化，收到了較好的效果。下面，筆者就“互聯網+”背景下，小學數學教學方式的轉變，談談自己的體會和看法。

一、從被動接受到自主合作

新課改理念強調：教師的高高在上和單項灌輸，換來的只是學生的被動接受、課堂的費時低效和教師的無可奈何。唯有充分放權，讓學生最大限度地自主學習、自主合作和自主探究，才能打造高效課堂，同時提高學生的思維力、生成力和表達力。而這一切，離不開“互聯網+”的保駕護航。

比如，教學“圓柱的表面積”一課時，可以利用“互聯網+”提供的動態箭頭展開圓柱的側面，學生可以自己去探索、驗證圓柱體的側面究竟是什么形狀。

又如，教學“年、月、日”一課時，要求查閱近十年的二月份的天數，現有的臺歷或年歷不夠用。于是，學生從網絡中調出2008年到2018年二月份的月歷，小組合作制作了一個對照表，很快發現每隔四年有一月閏年（這一年的二月為29天）。

二、從單向灌輸到情境育人

小學生的注意力特別容易轉移，單一的知識呈現方式很難集中他們的注意力，也不利于學生學習熱情的調動。而適時利用“互聯網+”，創設適宜的教學情境，在清新醒目的畫面、生動有趣的游戲中，吸引了學生的眼球，學生愈投入，學得愈輕松，收獲得愈多，善學、樂學、會學的勁頭充盈在學習的每一個細微處，學習效果不言而喻。

比如，傳統教學條件下，師生都是用量角器量角的度數，而在“互聯網+”背景下，可以用希沃5自帶的學科工具來演示——從點對點、線對線，到讀度數，都可以隨意拖拽、放大、旋轉，在形象逼真、聲光色集于一體中輕松地突破了難點，實現了事半功倍的教學效果。

三、由拘囿文本到內外結合

實踐證明，僅僅拘囿在現有文本中是不夠的，僅僅沉浸在此時此刻躑躅不前也是不可取的，好的數學學習還應該基于文本，而超越文本、由內到外，進行更廣意義上的拓展延伸，力爭達到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”之目的。而這同樣離不開“互聯網+”的高效介入。實踐證明，學生會因為高效化、多元化、立體化、開放化的“互聯網+”技術的應用，而使得數學知識更加有趣，數學學習更加輕松。

比如，在“圓的認識”一課的教學中，學生借助“互聯網+”知道了更多：原來早在古代，《周髀算經》中已經有涉及到圓的研究：“圓出于方，方出于矩”；原來，“古代木車”的制作中就蘊涵著圓的一些本質屬性；原來天壇、廣州圓大廈建筑、圓形景德鎮瓷器等等無一不是充分利用圓之優點的典范。這樣的課內外探究為“圓”增值，為數學增值，為學生的學習增值。

實踐證明，因著“互聯網+”的保駕護航，學生探究的觸角延伸到了古代，波及到了建筑業，正所謂“課堂小天地，天地大課堂”。這里的“小”充滿磁力，這里的“大”充滿磁場，這里的“大”和“小”均離不開“互聯網+”的深度滲透和高效對接。數學教師應該引領學生從“小”到“大”，與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，與更深處藕斷絲連的資料“掛上鉤”，與更先進的快捷高效的呈現方式“連上網”，以此發現數學的生機、發現數學的廣博、發現數學的絢麗。