有效引導規范表達
——提高小學低年級學生寫話能力的途徑

■賈艷紅

（張掖巿甘州區北街小學，甘肅 張掖 734000）

在小學語文教學中，有計劃地進行寫作練習是從三年級開始的。但筆者在教學過程中發現，如果學生在一、二年級時不進行系統的寫話訓練，那么有可能從三年級開始至高年級時，寫作能力偏低，寫作時語言枯燥、內容空洞，出現無話可寫的“詞窮”及不能表達出所寫作文的真情實感的現象。因此，在低年級就引導學生進行寫話練習，有意識地訓練學生的寫話能力，可以為學生升入高年級進行寫作打下良好的基礎，并且通過寫話訓練，能夠豐富學生的語文知識，提高其語文素養。

一、調動學生的學習積極性，提高學生的寫話能力

小學生年齡較小，心智發育尚未完全成熟，活潑好動，喜歡將自己了解的事情與他人分享，熱衷于表現個人的特點。因此，小學語文教師在課堂教學中應該結合學生這一特點，精心設計教學內容，運用多元化的教學模式，調動小學生的學習積極性，有效引導學生，讓學生大膽地說出自己的想法，規范學生的語言表達，進而讓學生將自己的想法寫出來，提高學生的寫話能力。如在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，為了讓學生懂得奉獻愛心、樂于助人的道理，提高學生的寫話能力，教師可以為學生設定激情導入的環節，調動學生的學習興趣。可以說：“通過上次課的講解，大家了解到小鹿、泉水以為別人帶來快樂而感到幸福。在實際的生活中，也有一個這樣的人，他的一生以幫助別人為快樂。”同時，借助多媒體教學，向學生展示雷鋒的畫像，讓學生猜一猜這是誰，調動學生的課堂參與積極性，并告訴學生：“雷鋒叔叔已經離開我們很多年了，我們應該去哪里尋找他呢？”讓學生通過小組合作的方式，思考教師提出的問題，進而讓學生一邊說一邊寫，將答案寫在語文筆記本上，鍛煉學生的寫話能力。然后讓學生閱讀課文，看一看課文中是如何尋找雷鋒叔叔的。當學生通過課文了解到原來雷鋒叔叔在需要愛心的地方時，就能夠理解課文的中心思想。在課文學完后，教師還可以為學生布置課后作業，給學生們出示一個固定的句型，讓學生們在括號中填寫詞語，進而深化學生的寫話能力，如我們班（某某同學）是小雷鋒，我想對他/她說（ ）。通過這種形式的練習，有利于使學生的寫話更加規范，有利于培養學生的認知能力與語言表達能力，調動學生的寫話興趣。

二、與學生的日常生活相結合，讓學生養成寫話習慣

在低年級語文教學中，我們可以發現，小學生缺乏一定的觀察能力與感悟能力，學生對于生活的認知度較低，缺乏語文知識的積累與生活經驗，這導致低年級小學生在進行自由寫話訓練時，常常不知從哪里寫起，寫話內容單一，寫話素材過于死板，沒有發揮出自身的想象力與創造力，影響學生的語文能力與水平。導致低年級小學生出現這一現象的原因，一方面，是由于現階段大多數低年級小學生從小受到家人的寵愛與呵護，他們缺少一定的生活經驗、常識，語言素材積累匱乏；另一方面，教師在日常教學中沒有將教學內容與學生的日常生活相結合，導致學生缺乏對于生活的觀察，沒有引導學生將自身真實的感受寫出來，沒有讓學生養成寫話的習慣。為此，要將教學內容與學生日常生活相結合。如教師在講解《小白兔和小灰兔》這一課時，可以借助多媒體進行輔助教學，讓學生觀看小白兔和小灰兔的動畫課件，思考為什么小白兔只拿回一包菜籽卻有吃不完的白菜呢？這有利于調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。還可讓學生讀小白兔和小灰兔的對話，如小白兔收下了說：“謝謝您！”要讓學生讀出感謝有禮貌的語氣；當小白兔說出：“我不要白菜，請您給我一些菜籽吧。”要讓學生讀出請求的語氣；當小灰兔很奇怪地問到：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”要讓學生讀出驚訝的語氣；當小白兔說：“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”要讓學生讀出自豪的語氣，從而使學生對于“說”有新的感悟與體會。教師進行有效的引導，讓學生通過學習這篇課文聯系學生在日常生活中的做法與感想，并讓學生運用恰當的語言表達出來，積極地寫下自己的感受，讓學生意識到要做一名愛勞動愛學習的好孩子，提高學生的寫話能力，規范學生的語言表達。

綜上所述，在小學低年級語文寫話教學中，教師應培養學生寫話的興趣，潛移默化地引導學生閱讀、體驗生活，讓學生通過閱讀豐富寫話的內容，有東西可寫，寫作情感更豐盈，還應培養學生寫話的習慣，規范他們的語言表達，使其養成愛寫話的良好品質。通過對小學低年級學生寫話能力的培養，學生從起步階段就能養成良好的寫作素養，這為他們步入高年級后的寫作奠定了良好基礎。