如何使數學教學生活化

■蔣衛文

（甘谷縣新興鎮蔡家寺小學，甘肅 甘谷 741200）

所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。下面，筆者結合教學實踐，就如何使數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、課堂導入生活化

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。因此，必須重視導入環節的處理。筆者認為，教師可以結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能讓所要學習的數學問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解和掌握，還能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，進而增強教學效果。

例如，教學“工程問題”一課，筆者是這樣導入的：“老師今天去書店看到有一套非常好的練習材料，想買幾套回來給大家用。數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本。大家能幫老師算一算，如果上、下冊一起買，可以買幾套？”學生非常認真地幫助筆者算了起來，在筆者的引導下，他們很快地掌握了工程問題的基本要義。

二、課堂教學生活化

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了“數學現實”的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物、人與事，在此基礎上創設適宜的生活情境，并放手讓學生去發現數學信息，解決數學問題。

如，教學“元、角、分”時，這部分知識對小學生來說十分熟悉。因此，筆者摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，直接創設了這樣的生活情境：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生課桌上擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等。超級市場門口（教室門口）有收銀員（二三名學生），其余學生到超級市場，用自己手中的錢（鈔票樣本）去購買一樣或幾樣的東西。在你賣我買的互動過程中，學生自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，并能靈活地應用人民幣購買物品。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。

如，在教學“小數加減法的計算”時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元、1千克西紅柿3.5元、肉類17.5元、調料2.5元，共用去多少元？這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快、記得牢，而且還體會到了數學的價值所在，進而愛上數學。

三、課后作業生活化

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活。只有這樣，數學在學生心目中才是活的、富有生命力的。因此，筆者根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現“生活味”。

如，學習“百分數”一課后，讓學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？

再如，在教學完“千米”這一概念后，筆者是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離。對于這一生活化的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位“千米”的體驗。學生的方法靈活多樣，他們有的住得近，量一量自己的步長，通過數一數總共走了多少步計算出結果；有的用騎摩托車計時的方法測算出來的，通過速度×時間算出了家到學校的距離。這一生活化的家庭作業，既鞏固了所學的知識，又發展了他們的實踐能力，同時使他們真正體會到了解決問題的樂趣。

總之，數學知識來源于生活，又服務于生活。教師應深刻地理解這句話的真諦，讓其滲透教學工作的每一個環節。這樣，才能讓數學課堂回歸自然，才有利于學生養成用數學的眼光觀察世界、用數學的頭腦去思考世界、用所學知識去服務于生活的意識。