由演講到寫作
——淺談小學語文寫作教學

鄭 娟

(浙江省常山縣天馬一小 浙江 常山 324200)

從本質上來講，口語表達和書面表達，都是一種信息傳遞的過程，只是在語言規范的要求方面略有不同。因此，如果能夠通過演講來提高學生的寫作能力，那么對于我們的整體教學來說，將會有很大的提升。

1.克服障礙，敢于表達

很多學生在面對寫作時，感覺十分困難，最重要的一個原因就是因為沒有學會正確的表達方式，而因為自身對于表達方式的不熟悉，學生也會產生一定的自卑心理，因此羞于表達，不敢表達。其實寫作并不是一件神秘的工作，當有了一些想法之后，都可以通過書面表達的方式將自己所要表達的內容展現出來。然而，很多學生在剛開始學習時，并不明白這樣的道理。筆者通過自身的親身觀察發現，很多學生在平時的生活娛樂過程中，都有著很強烈的表達欲，或者能夠通過教師的引導而表達出很多內容，可是一旦進入了寫作的狀態，學生就會惜字如金，很少能夠表達出豐富的內容。

根據這樣的問題，筆者在平時的教學工作中，首先要破除的就是學生在書面表達上的障礙。通過口語表達讓學生發現自己在表達上的能力，以及感受到表達對自己的自信，再引導學生將表達由口語的形式轉為書面表達的形式。比如在小學語文的寫作練習中，常常會有類似最難忘的一件事情，我與某個朋友之間的有趣回憶等等的選題。對于這種話題，作文或者命題作文，很多學生一看到題目，就已經被限制住了想法，開始在自己的記憶中，搜尋相關的名人名言，或者開始想著怎樣把句子說得漂亮。然而這時，筆者就會讓學生進行口語的親身表達。在這個表達的過程中，筆者并不會先讓學生進行一步到位的演講，而是先通過一串的問題引導學生進行口語表達。

比如在寫作“以誠待人”這個作文時，它指向的是學生的某一段特殊經歷。因此筆者就會設置如下的問題。

你覺得以誠待人中的“誠”是什么意思？

在生活中，你怎么去分辨一個人是不是“誠”？

你覺得“以誠待人”能夠有什么好的效果？

在生活中，你怎么以誠待人呢？

學生們的回答當然千奇百怪。有些同學回答說以誠待人就是不欺騙，有些同學覺得看一個人的眼睛能夠感受是否誠實。對于以誠待人的意義這個問題，很多學生表示騙人是不好的行為，會讓自己走向一個錯誤的方向，很多時候還會讓別人陷入尷尬或者危險。通過一系列的回答，筆者發現學生都擁有一定的表達欲望，同時對于生活也都擁有一定的觀察。只是很多時候，學生不知道自己所表達的內容是否合適，因此不敢表達，或者羞于表達，通過筆者這樣的連續發問，學生能夠將自己所掌握的信息如實的反饋出來，而當筆者正面的回應了這些表達內容是學生就獲得了相應的信心，感受到了通過自己的思索表達內容的成就感。慢慢的，學生變得開始敢于表達。

2.整理思路，公開演講

很多人認為，一旦學生開始敢于表達，那么下一步就應該讓學生將這種表達落實在紙面上，直接讓學生開始進行寫作，然而筆者對這一看法有不同的意見。筆者認為，每一個人在表達時都應該擁有一個預設的聆聽對象。這就如同文學理論上的理想讀者，每一個學生在表達過程中，都會預設自己所表達的事物，是擁有一個理想讀者的，而缺乏表達經驗的學生，卻無法在自己的寫作過程中，將這個理想讀者具象化，或者明確這個理想讀者的某些特質。因此，筆者選擇讓學生將自己在一連串回答中所表達出的內容整理好思路，然后在班級中進行公開的演講。

這種公開的演講并不會設置很高的要求，很多學生在此前的人生經驗中，并沒有過演講的經歷，因此我們也不做過于嚴苛的規定。只要學生能夠在整個演講過程中，語言清晰，邏輯明確，并且敘述完整就可以作為一次良好的公開演講實驗。

舉例來說，在我們的語文教材寫作練習中，有一個話題叫做“走，一起去春游”。在安排學生進行公開演講之前，筆者已經首先為學生設置了一系列的問題，引導學生進行表達。

比如，我們為什么要去春游？

你為什么喜歡春游？

你通過哪些細節可以發現春天的影子？

你在春游時都喜歡做些什么？

在這之后，筆者還給予了學生充足的時間，進行思路上的整理，以便之后的公開演講。因此學生在這整個過程中，唯一需要做的事情就是將自己的一系列回答內容串聯起來，并且通過恰當的語言，在演講過程中勾連起其中相關的邏輯順序。之后，筆者就安排學生在課下自行抽簽決定演講順序，每節課安排五個學生進行演講。在演講的過程中，有些學生描述的禮物是無人機，有些學生描述的禮物是一套玩具車裝備。筆者為學生所設置的考核框架也十分簡單，分別是語言是否流暢，邏輯是否清晰，內容是否完整。只要學生做到了以上三點，筆者就可以判定他的演講比較成功。通過實際觀察，筆者也發現，很多學生在公開演講的過程中，確實能夠在演講中感受到自己的不足，同時也能夠最清晰的感受到臺下其他同學們的反應，并且根據同學們的反映，來感受到自己演講的狀態以及質量。誠然，很多學生在演講過程中，強行進行邏輯連接的痕跡還是很明顯，然而，只要這種邏輯利用的方式開始在學生心中生根，那么在未來的表達過程中，學生將會越來越能夠理清邏輯關系，表達好自己所要表達的意思。

3.優化語言，落實紙面

在演講結束以后，作為教師，筆者會要求學生審視自己在整個演講過程中的語言表達。毫無疑問，作為演講內容來說，學生的表達必然是具有很明顯的口語化特征的。這些內容如果放在書面表達上，就會顯得十分尷尬因此，筆者會首先引導學生修改自己的語言。

舉例來說，在“走，一起去春游”這個演講主題之下，每一個學生都對自己所掌握的信息進行了演講的表達。筆者發現，這其中有很多學生的準備十分充足，甚至配備了文字稿，而這種文字稿其實就是我們在寫作過程中的寫作框架。由此筆者在學生全部進行演講之后，為學生播放相應的演講錄像在回看自己的過程，中學生本身就能夠探查到很多語言上的漏洞以及與書面用語不符合的語言習慣。這時，教師就引導學生進行內容上的修改，把多余的口語習慣和原表達中的特有方式改變為適合書面表達的語言特征。同時由如上文所說，學生在進行公開演講之后，找到了自身表達的定位，同時也能夠最真切的感受到自己的表達所收獲的相應反應。在這樣的條件下，學生開始積極的更改自己的語言方式，并且通過快速的整理之后，很多學生都能夠十分迅速的將自己表達的內容落實在紙面上。通過這樣的教學過程，筆者感受到，寫作教學確實是一項比較具有難度的工作任務，可是只要抓住了學生在表達上的習慣，為學生建立一個良好的表達框架，讓學生明確自己的表達質量以及相應的受眾的反應，學生在書面表達時是可以表達得更好的。因此優化語言落實在紙面上，看似是繞了一個大圈，但其實是讓學生通往良好寫作表達的一條捷徑。

綜上所述，演講和書面寫作都是表達方式的一種，我們在二者的共同利用和切換的過程中，只要引導學生深刻的認識到二者的本質相同之處，就可以激發學生的表達欲望，同時為學生樹立好表達的邏輯框架，這樣，學生在未來的寫作過程中，就能夠變得更加輕松，更加游刃有余。