小學數學課堂對學生自學能力的培養

袁 華

（遼寧省盤錦市遼東灣第一小學，遼寧 盤錦 124211）

新課標倡導學生自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。著名教育家布魯納也指出：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲得過程的主動參與者。也就是說課堂教學應該突出學生的主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程，力求讓學生自主學習，在在自主學習的過程中形成獨立探索的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力？讓學生們從原來的只是知道學習而變成愿意去學習的過程。

一、引導學生質疑解疑，培養自主探索精神。

古人說：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。語文教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發行的問題教學，激勵學生自主探索學習。

二、明確學習目標，創設自學情境，激發學生自主學習的熱情

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生主動學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時導學、啟發思考、質疑等環節要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。

我們都知道“興趣是最好的老師”學習興趣促使學生積極主動地學習，把學習當成一種樂趣、享受，就會越學越主動。激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的參與意識。提出問題后，要給與學生思考和動手實踐的機會，切實做到“學中做”和“做中學”。在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對只是的好奇，從而增加學習的興趣。

三、加強生生之間的相互合作的自學能力

小組合作的教學模式是當今教育運用最為廣泛的一種模式，小組合作的教學模式可以提高學生們之間的相互合作的能力，教師在設置小組時需要合理的安排小組內學生的個人情況，有利于學生之間的帶動和影響。在小組教學的方式下，還可以進行簡單的獎懲制度，這樣可以激發學生們的集體榮譽感，以及團隊之間的協作意識。例如，在《角的度量》的教學中，教師可以利用多媒體的教學用具，體現出角不同角度的度量方法，然后進行小組討論，布置小組之間的練習作業，讓學生動手，畫出自己理解出的角度的度量。小組的教學方法可以讓生生之間產生共鳴和影響，要有自主學習能力的學生去帶動沒有養成習慣的學生，這樣生生之間的互動幫助，還可以加強生生之間的情感交流，有利于教師更好的培養學生自學的能力。

例如，在數的教學中，要學生回答填空問題：“兩個連續的偶數的和是82，這兩個連續的偶數分別是（）和（）”在解答時，一位同學說：這兩個偶數和40和42.我是這樣想的，因為相鄰的兩個偶數相差2，也就是說，這兩個偶數的和是82，差是2。82減去2然后再除以2等于40，40是較小的偶數，40加2等于42，42是較大的偶數。所以這兩個連續偶數是40和42。另一位同學回答時說：我是用兩個偶數相加湊出來的，我想這兩個偶數都應該接近82的一半，所以一個偶數是40，那么另外一個偶數就是42，還有一位同學說：我想，根據兩個偶數的和是82，那么可以求出這兩個偶數的平均數是41，41是奇數，因為相鄰的兩個自然數相差1，那么和41相鄰的兩個偶數，一個是41減1等于40，另一個是41加1等于42，40和42就是連續的兩個偶數。通過學生之間的互相合作，交流，從而提高同學們的自主學習能力。

四、在課堂外的環境下培養自學的能力

課堂的教學和引導時間是有限的，所以教師在課下充分的利用生活中的環境來培養學生的自主學習能力也是很重要的。因為在課堂上的指導，教師是可以及時完成的，但是課下的學生的一些情況教師是不能夠及時掌握的，所以小學數學教師在對于培養學生的自學能力不能僅僅是在課堂的教學中，同時也應該跨越地區和時間的差異去引導學生積極的參加課外的活動來加強自學能力的培養。讓課上和課下相結合，更好的、全面的、多方位的培養學生的自學能力。

教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習和發展。