優化教學方法，構建小學數學智慧課堂

隨禮敏

（安徽省阜陽市太和縣第二小學，安徽 阜陽 236600）

小學數學較其他學科相對抽象復雜，因此，小學數學教師在實際教學中，要結合小學生學習接受能力和天性特點，積極優化教學方法，構建小學數學智慧課堂，實現數學課堂教學成效。以下是構建小學數學智慧課堂具體教學策略探析。

一、結合教學內容創建對應課堂情境，促進學生數學核心素養提升

小學數學教師結合教學內容創建出對應課堂情境，不僅能夠促進學生學習成績及核心素養提升，更能體現良好教學成效。比如，教師在講授《圓的認識》這一課節時，就在講臺前方懸掛圓形物體課件圖片，以方便學生更直觀認識了解圓的形態。首先，教師講到“同學們，這一節課教學內容是‘圓的認識’，在我們的生活中，圓無處不在。人們所食用一些食物、使用的部分物品工具，很多服裝設計上也有圓的概念體現。相信同學們也都聽說過這樣的說法，地球也是圓的。那么，這一節課，就讓我們好好來看一看圓的世界。”隨后，數學教師開始為學生講解圓及圓中的各個部分名稱，對于圓的特征和相同一個圓內直徑以及半徑關系則做了重點講解，并認真教授學生怎樣應用圓規來畫圓。待學生們練習了一會圓規畫圓后，教師講道，“同學們剛剛已經了解認識圓的名稱、特征以及直徑和半徑關系，也學會正確應用圓規畫圓，現在誰可以在黑板上演示一下如何正確畫圓？”馬上有同學踴躍舉手，在黑板上按照教師教的使用圓規的方法，將圓畫了出來。教師適時贊揚道“這位同學圓畫的非常好，也說明已經完全理解掌握了老師之前的課堂講解。現在，同學們和相鄰同桌組成合作小組，利用已有的圓規、直尺以及白紙來畫圓，同時要測量出直徑和半徑數據，并記錄下來在進行比較觀察。”沒過多久，學生們都完成了圓的測量實驗。有同學舉手發言，“老師，通過數據比較，我發現同一個圓里的半徑都相等，直徑是半徑2倍；每個圓的大小取決于半徑，半徑越大，圓就較大；而且圓心固定在哪，圓的位置就固定在哪。”教師通過結合教學內容創建對應情境，并展開小組合作測量學習的教學形式。不但激發學生問題探究意識和參與積極性，更有效促進學生數學核心素養提升，滿足素質教育需求。

二、運用多媒體形式培養學生問題意識及邏輯思維能力

小學數學學科較其他學科有些抽象復雜，因此，教師可以應用多媒體形式來輔助教學。不僅可以有效激發學生學習熱情和參與度，更能培養其數學問題意識及邏輯思維能力，構建數學智慧課堂。

比如，教師在講授到《圓柱與圓錐》這一課節時，就通過多媒體設施給學生展示課前制作好的微課視頻，其中涉及日常生活中經常應用的圓柱及圓錐體，如兩個茶葉桶、漏斗、薯片桶和魔方等物體。利用反復放映并重點放大、縮小等方式重點突出教學難點，幫助學生充分了解圓柱和一圓錐體基礎上、掌握其特征和部分名稱。并鼓勵學生依據自己的理解認知，對于知識點提出一些問題，教師引導學生們一起進行討論、再進行重點講解。教師通過這種教學形式，不僅可以提高學生的學習興趣和數學核心素養，更能夠良好培養學生的問題意識及邏輯思維能力，構建小學數學智慧課堂。

三、重視小組合作實踐活動，構建小學數學智慧課堂

小學生由于特定的心理年齡因素，具強烈好奇心及求知欲。對于新鮮未知的知識探究欲望極濃，有主動學習認知積極性。數學教師在進行實際教學活動時，要擅于利用小學生的這一心理特點，重視并多展開小組合作實踐活動。既有效激發小學生主動學習意識和課堂參與性，又改善了課堂教學氛圍，有助于學生間情感互動交流，促進學生學習能力及數學核心素養顯著提高，體現良好數學教學成效。如教師在講到《折線統計圖》這一節課時，就通過開展小組合作學習教學形式來體現學生教學主體地位，構建智慧數學課堂。數學教師首先詳盡講解這一節課教學知識點，隨后將全班學生依照學生學習能力和性格特點科學分成六個小組，并要求每組學生將課前準備好水果，以小組范圍綜合統計其具體數量和種類。通過小組合作實踐學習的教學形式，不僅使學生了解熟知折線統計圖的理論知識，通過小組間合作學習，體驗收集整理的學習過程，明白統計圖重要意義作用，更增進學生間、師生間情感互動，實現數學課堂教學實效。

結束語：

綜上所述，本文主要論述了構建小學數學智慧課堂具體教學策略探析。新時期形勢下，小學數學教師與時俱進更新教育理念，在課堂中開展多元有效教學策略。既引發小學生學習熱情和參與積極性，培養學生良好問題探究意識和邏輯思維能力，又有效促進學生數學核心素養提高，構建小學數學智慧課堂，滿足素質教育需求。