淺談小學生課堂注意力的培養

呂彩丹

（浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮中心小學，浙江 溫州 325115）

一、小學生課堂注意力現狀

（一）注意力穩定性較差

通過為期四周的課堂觀察，可以發現大多數后進生的課堂注意力穩定性較差，聽課時大部分時間處于“溜號”狀態，難以長時間、比較穩定地把注意力集中在聽課上。教室外的腳步聲、馬路上的汽車鳴笛上、操場上的嬉鬧聲等都會吸引他們的注意。

（二）有意注意缺乏自覺性

隨著年齡的增長及大腦的成熟，小學生的注意逐步由無意注意向有意注意轉化，有意注意逐步形成和發展起來。中、高年級小學生日常學習活動開始更多地依靠有意注意。但許多學生的有意注意缺乏自覺性，課堂上大部分時間處于走神狀態：不停地做小動作；與同桌交頭接耳，打打鬧鬧；時而東張西望，時而眼神恍惚，游離于課堂之外……

（三）注意轉移能力較弱

從一個狀態進入到下一個狀態叫做注意的轉移，具體是指能及時將注意力從一個對象轉移到另一對象。觀察后發現學習能力較差的學生的注意力轉移能力也較弱，他不能及時從課間嬉笑的狀態進入到上課狀態。上課鈴響后十分鐘內，他們的注意力仍沉浸在課間所做的事情，難以迅速地進入到上課狀態。

二、小學生課堂注意力的影響因素

（一）學生因素

1.缺乏興趣，動機不強?？茖W研究表明，學習興趣是學生學習的強大內驅力，如果學生對學習感興趣，那么他就會主動投入到學習中去，注意力高度集中，學習活動也會隨之變得愉快；反之，學生對該門學科的學習動力就會降低，甚至厭學。

2.習慣不佳，容易分神。研究表明，上課坐姿不規范，會使學生肩胛肌和肩關節部位的肌肉處于緊張狀態，容易引起疲勞，從而分散課堂注意力。小A上課的坐姿千姿百態，沒有養成坐端正的好習慣，因此容易走神。不良的課堂行為習慣會導致課堂注意力不集中。

3.意志力弱，自制力差。一般來說，10—12歲的小學生注意力可集中25分鐘，如果小學生缺乏一定的意志力和自制力，上課就容易出神，注意力集中的時間就會低于以上標準。有些學生的學習意志力比較弱，他因為聽不懂數學和英語的知識，就放棄學習數學和英語，在課堂上分散注意力做其他事情。

（二）教師因素

1.期望不高，關注減少。教師對學生的期望會或明或暗地傳遞給學生，學生也會朝著教師期望的方向塑造自己的行為。許多小學生渴望得到老師的關注，希望在老師面前好好表現，努力使自己成為老師心中的好學生，但如果老師對一個學生不抱期望，關注又很少，學生就會失去表現的動力和信心而自我放棄。

2.疏于課堂管理，管理方式不當。小學生的轉移能力還在發展中，若教師不進行開課前的紀律整頓，學生的興奮點始終停留在課間，就不能及時集中注意力跟隨老師的腳步。課堂中教師對學生采取放縱態度，尤其對后面的學生不聞不問，缺乏對學生行為的監控和提醒，導致學生心理上放松，從而引起注意力不集中。

三、對小學生課堂注意力培養的建議

（一）學生方面

1.培養興趣，激發動機。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生在課堂上集中注意力專心聽課的前提是他對所學內容感興趣，因此小學生要善于發現所學知識的實用之處和樂趣所在，讓自己樂于學習，喜歡課堂。

2.自我約束，克服陋習。良好的坐姿習慣、課堂行為習慣以及學習習慣都有利于小學生提高課堂注意力。小學生需要自我約束，克服陋習，激勵自己養成良好習慣。但冰凍三尺非一日之寒，要克服壞習慣，培養穩定的注意力并非一夕之間就能完成，應該在實踐中循序漸進，及時改正，慢慢養成良好的學習習慣，讓注意力漸漸穩定起來。

（二）教師方面

1.給予期望，多加關注。教師是學生心中的榜樣，教師對學生有所期望，他們會更有動力朝著教師期望的方向塑造自己的行為。因此教師要給予每位學生恰當的期望，課堂上關注每位學生，當學生注意力有所分散時，及時給予提醒，讓他們感受到自己是被關注的。

2.建立良好師生關系，贏得學生喜愛。學生是否喜歡這門課程，有時候往往跟是否喜歡這門課程的任課老師有關。教師除了扮演老師這個角色，還可以適當以朋友的身份和小學生相處，跟他們建立和諧的師生關系，贏得喜愛，使他們喜歡上自己所教的課程，從而提高學習積極性，課堂注意力自然也會得到提高。

3.教學形式多樣化，吸引學生注意。激發小學生的學習興趣是培養小學生課堂注意力的重要舉措之一。對上課缺乏興趣的學生當聽到有趣的環節時也會受到吸引，提高注意力聽講，因此教師應該認真設計每一節課，例如利用課堂導入激發學生興趣，創設生活情境讓學生體會所學內容與生活的聯系，與游戲相結合吸引學生注意等，讓每位學生都集中精神，樂于投入到課堂中來。