以“讀”攻“讀”
——小學語文課內外閱讀的有效結合

李艷榮

（湖北省孝感市漢川市沉湖鎮李花小學，湖北 孝感 431608）

新課標中要全面提高學生的語文綜合素養，而要實現這一目標，只依賴于教材是無法完成的，教師要意識到課外閱讀對學生學習與成長的重要性，要引導學生將課內所得的知識與技巧正確、靈活地運用到課外的學習中，擴展學生的知識范圍，使學生進行有效的課內外結合的學習模式。但在實際的教學實踐中，教師既要提高學生的考試成績，又要遵循新課改的教學理念，很難將課內外結合落到實處，部分教師則會認為課外閱讀會占用學生復習的時間，會影響他們按時完成作業的效率，而且小學生都比較喜歡閱讀一些故事類型的文章，很少閱讀其他領域的內容，教師無法掌握學生課外閱讀的內容，很少引導學生多進行課外閱讀。基于課內外閱讀的這些現狀，要想提高學生的閱讀能力，教師就要意識到課外閱讀和課內學習同樣重要，只有兩者結合才能達到事半功倍的教學效果。

一、以教材為中心，引導學生進行有效的課外閱讀

一年級小學語文教學中，主要是通過閱讀課文讓學生掌握漢語拼音，而拼音是他們開始自主閱讀的基礎，教材中的課文是注音式的，當學生學好了拼音部分的知識后，便可以借助拼音來自行閱讀，因此教師要做好拼音教學的工作，使學生能熟練地借助拼音閱讀課文，適當地引導他們進行課外閱讀。例如《怎么都快樂》教學中，這篇課文結構簡單，重復句式比較多，內容貼近學生的實際生活。教師引導學生借助拼音正確閱讀課文以及文中的生字詞，檢查學生的閱讀情況，糾正他們不規范的發音，使學生能把句子讀通順，之后再進行生字詞的教學，著重指導學生讀準前鼻音和后鼻音，掌握課文中出現的多音字“得”，強調在本文中讀dei（三聲），教師要對學生充滿耐心，打好學生閱讀的基礎，幫助學生建立好閱讀的前提。課文講解結束后，再讓學生閱讀其他簡短的內容，同樣是借助拼音來自主閱讀，這樣既可以鍛煉學生的拼讀能力，還能擴展學生的閱讀領域。

二、得法于課內，得益于課外

課堂是學生掌握各種閱讀技巧的主要場所，可以說課內是課外的基礎，課外是課內的擴展，兩者是相互補充和促進的關系，所以在教學中，教師要教授給學生不同的閱讀方法，引導他們靈活地運用到課外閱讀中。比如《明天要遠足》一課教學中，教師引導學生正確、流利地朗讀課文，提示他們注意閱讀時語氣的變化，帶入一些個人情感，再結合插圖，使學生感受到即將遠足的快樂、期盼之情。這篇課文是一首優美的童詩，教師可通過示范、跟讀、開火車讀等形式使學生掌握這篇文章的讀法，引導他們發揮自己的想象力，思考如果明天遠足，今天都會想些什么內容？讓學生理解這篇詩歌的內容。課程結束后，教師可利用多媒體播放提前搜集好的詩歌，讓學生借助課內學習的方法，嘗試著自主閱讀詩歌，并講講自己的理解，使他們能善生課外閱讀的興趣，進而促使他們利用課余時間去閱讀更多的內容，逐步提高他們的閱讀能力。

三、進行多樣化的閱讀活動，提高學生閱讀的興趣

多樣化的閱讀活動可以從多個角度激發學生的閱讀興趣，改善學生以往單一的閱讀模式，讓學生獲得不同的閱讀體驗，使學生從閱讀中獲得樂趣，從而逐步提高他們的閱讀能力。比如開設朗讀比賽、進行情景劇表演、講故事比賽等，以此來豐富學生的學習形式，指導學生閱讀不同體裁的文章，如寓言、詩歌、故事等，譬如在學習了《靜夜思》等古詩后，教師可以開展詩歌朗誦比賽，讓學生利用課余時間去搜集不同的詩歌，這樣不僅可以掌握學生的學習情況，還能在學生之中掀起一股讀詩之風，促使他們加入到課外閱讀的行列中。如學習了《小壁虎借尾巴》等故事后，可以讓學生搜集一些趣味性的故事，開展講故事的活動，對所有能完整地講述一則故事的學生提出表揚和鼓勵，增強他們閱讀的信心，從而進行課內外的有效銜接。

總之課內外閱讀的有效結合對促進學生的閱讀能力有很大的作用，能提高學生靈活運用知識的能力，教師要以教材為基礎，科學合理地引導學生進行課外閱讀，讓學生掌握閱讀的方法，鞏固學生的基礎知識，通過多樣化的閱讀活動，激發學生自主閱讀的動力，拓展學生的知識面，達到提高學生語文綜合素養的目的。