淺析合作學習模式在初中數學課堂中的應用

曾鹽梅

(江西省萍鄉市萍鄉實驗學校，江西 萍鄉 337000)

合作學習模式講究尊重群體內每個成員的學習意見和學習成果，將合作學習模式帶入到初中數學教學課堂中來一方面可以培養學生的自主學習能力，增強學生的團隊合作意識，培養學生的合作精神，充分調動每個學生的學習熱情，營造出和諧活躍充滿良性競爭意識的課堂氣氛，另一方面可以減輕學生的學習壓力，以自學的模式主導課堂教學活動，通過答疑方式進行教學在減輕教師的教學任務的同時可以讓教師了解到每一個學生群體所遇到的不同的知識疑難點，方便了教師的針對教學。以下是筆者對合作學習模式在初中數學課堂中的簡單分析和應用。

一、集思廣益，共同學習

在初中階段，初中生的身心發展進入了頂峰時期，每個人都主張個性，在學習方面同樣具有個性化的見解和認知。合作學習模式主張尊重群體內每個個體的學習思路和解決問題的不同手段以及獲得的各方面學習探究成果。“金無足赤，人無完人”這個道理言簡意賅，可能群體中某個成員不注意的一點細微學習方向被同組成員擴大化進行聯想和研究就會變成這個組研究的新成果。“集思廣益”是合作學習模式中能夠突出表現出優勢之一。從多方面和多角度進行學習目標的探索，可以滿足每個人對個性的主張，符合初中生身心發展趨勢。

例如：在教學《探究三角形全等的條件》一節時，為了突出班內每個同學的學習進行了如下的教學安排。首先進行問題的設置：

1.什么樣的兩個三角形叫做全等三角形？

2.全等三角形具有哪些性質？

3.如何判定兩個三角形是全等三角形？

4.全等三角形在生活中有哪些應用？

在布置完教學問題后，筆者將學生進行了分組討論的模式進行對新學知識的探索與討論。討論過后每個小組選出一位同學作為代表進行問題的解答。關于問題1同學們給出的答案大部分是：能夠完全重合、三個角的角度一樣同時三條線長度相等等回答。關于問題4的回答就更加層出不窮，比如：兩套相同品牌規格的三角板、各種相同的三角形卡片、三角形截面的鎖頭和配套鑰匙的截面等等。通過對教學問題的解答，可以總結出一點，每個學生的思考角度有著很大的差異，那么合作學習模式下“集思廣益”的特點也被同學們表現的淋漓盡致。與其說這是一堂教學課，更不如說這是學生給筆者進行教學思路和方法的拓展課。

二、合作學習，學以致“教”

新課改對初中數學教學課堂有了新的要求：將學生課堂主人的身份充分發揮起來。傳統的教學課堂都是進行“填鴨式”教育，是教師教什么，學生學什么，教師和學生之間的互動不充分就導致學生遇到的知識難點無法被數學教師了解到，沒有針對地教學就沒有知識的熟悉掌握和鞏固提高。將新課改的要求運用到初中數學教學課堂中去，讓學生成為課堂的主人，把學生暴露出的知識薄弱區進行合理的講解和鞏固，使“薄弱區”變成“強壯區”。那么怎么可以將學生的知識薄弱區充分顯示出來呢？解決的辦法就是讓學生來“教”學生，通過自身對教學知識點的認知表達出來解決他人的疑問的方法，不僅鍛煉了學生自身的演講技能，也可以讓教師對學生知識的掌握程度做到心中有數。

例如：在《不等式的性質》一節的教學中，筆者首先帶領學生進行課本知識的大概學習，找出其中的重難點：掌握了解不等式的基本性質，并運用到實踐中去。然后讓學生分組討論學習本節內容，討論結束后隨機選出一位同學進行全班“教”課，充當本節課的“教師”角色。在這位同學的教學過程中，首先將不等式的性質：不等式的兩邊都加上（或減去）同一個數（或式），不等號的方向不變。這一概念進行了多角度多方位地論證，在解答同學之間的提問時就顯得能力不足，隨后作為教師的筆者進行了知識的總結和答疑。通過這種學以致“教”合作模式學習的拓展活動，從本質上可以讓教師了解到學生在知識了解和運用方面的優劣點，通過針對性訓練，讓學生可以全方位鞏固所學的知識。

總而言之，作為初中數學教師，我們應該積極把合作學習模式運用到日常教學中，改善師生之間的教學關系，培養了學生之間的合作意識，減輕教學任務的實施困難性，降低學生的學習壓力，進而為全面培養新時代的學生提供有力保障。