新課程背景下初中英語語法教學(xué)研究

李莉莉

(內(nèi)蒙古通遼經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)遼河中學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

引言

英語的語法知識讓學(xué)生正確認識英語，避免在英語的語言系統(tǒng)學(xué)習(xí)中形成認知的混淆。由于語法的學(xué)習(xí)有一定的抽象性，學(xué)生在英語的枯燥語法學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，因此教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語熱情，讓學(xué)生對英語語法產(chǎn)生探究的欲望。在課堂上營造出一個良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主、熱情的參與英語語法的討論。通過語法學(xué)習(xí)幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語認知能力。

1.結(jié)合課文，加強語法教學(xué)

英語的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的重要依托，語法的信息與教材的內(nèi)容也是相輔相成的。只有在教材的知識傳輸、接受、互動環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生的英語思考，才能夠?qū)⒄Z法的信息融合到英語的信息中，讓學(xué)生獲得更多層次的語法理解，將語法實際的運用起來。如教學(xué)“How often do you exercise?”學(xué)生要掌握一般現(xiàn)在時的語言表述方式，掌握頻率詞匯及詢問活動頻率的基礎(chǔ)形式，教師可循序漸進，先利用多媒體提供一些圖畫，讓學(xué)生結(jié)合日常活動分別寫出活動詞匯，進而了解頻率副詞與含義，可先同桌之間進行例句對話；“hat do you usually dooneeends? Ioften go to the ovies. hat doe she usually dooneeends?”期間結(jié)合Hooften的句型來談?wù)摶顒宇l率，學(xué)習(xí)頻率副詞。而后可結(jié)合錄音的形式，讓學(xué)生仿照練習(xí)頻率副詞等，期間采取了圖片導(dǎo)入、學(xué)生自主對話、錄音練習(xí)等形式，結(jié)合教材的信息了解有關(guān)的語法知識。

2.總結(jié)歸納，應(yīng)用教學(xué)

一段時間的英語語法學(xué)習(xí)后，為考察學(xué)生的近期記憶情況，可幫助學(xué)生進行語法的總結(jié)，歸納有關(guān)的語法信息讓學(xué)生形成更為深刻的記憶，二次的鞏固學(xué)生的語法記憶。如教師可結(jié)合一些詞性進行歸納：動名詞相當(dāng)于名詞,在句子中可以做主語、賓語、表語、定語等。分別進行例句仿寫：Fighting broke out between the South and the North.(做主語)；Would you mind turning down your radio a little, please?(做賓語)；Babysister’s job is washing,cooking and taking care of the children.(做表語)；a washing machine(做定語)。還可以圍繞一個重點詞匯進行歸納：used to 意為過去常常做某事。肯定句：used這個詞沒有人稱的變化，to后面接動詞原形。否定句是didn’t use to…. 疑問形式是Did you use to…?語法應(yīng)融合到一定的情境語句中，通過句式等形式進行區(qū)分，總結(jié)中可讓學(xué)生主動匯總，結(jié)合各自的形式去總結(jié)，方便教師了解學(xué)生的認知層次，進行語法的總結(jié)補充。

3.巧設(shè)話題，為語法學(xué)習(xí)添活力

話題可引發(fā)學(xué)生的英語互動，繼而讓學(xué)生在英語的話題討論中自然的表述語法，理解語法。如教學(xué)“Have you ever been to a museum?”要表達現(xiàn)在完成時，對比現(xiàn)在完成時、一般過去時與現(xiàn)在進行時表將來等的用法，教師可引入話題：“Have you ever been to Europe?”學(xué)生來回答：“Yes,I have./No,I’ve never been to Europe.”教師可將其中有關(guān)語法的提示詞重點標注出來，讓學(xué)生在話題中自然的引入時態(tài)的對比，靈活化運用語法提高思維活躍度。

4.巧插游戲，讓語法學(xué)習(xí)增添樂趣

英語語法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)較為枯燥，始終利用較為單一的形式去互動，學(xué)生難免感到困難與乏味，可適當(dāng)穿插游戲的內(nèi)容，讓學(xué)生進行有關(guān)的語法信息描述。如學(xué)生們一組看提示卡片進行表演，可以利用英語說出與之有關(guān)的詞匯，另一組來猜如學(xué)生說“Sky、colour”學(xué)生猜是“blue”，然后學(xué)生又指指課桌，拽拽自己的衣服，學(xué)生猜：“The coat (that) I put on the desk is blue. (that作賓語)”經(jīng)過類似的討論，可自然的導(dǎo)入語法的信息，學(xué)生說出類似語法語句，教師讓學(xué)生來猜想其與哪些語法有關(guān)聯(lián)，也可以給予點撥，讓學(xué)生在游戲中自然的記憶語法， 形成語法學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

綜上所述，英語的語法學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)生在語法上容易出現(xiàn)混淆，對英語的理解較為淺薄，為加強學(xué)生的英語語法認知能力，教師應(yīng)在語法的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)形式，采取多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握語法的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語喜好，圍繞學(xué)生展開一切的教學(xué)活動。在英語的語法討論中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與英語的語法思考，提高英語素養(yǎng)。