學科核心素養下提升小學生英語語言能力的措施探討

樊靈記

(四川省廣元市利州區盤龍第二小學 四川 廣元 628001)

1.前言

在教學改革的浪潮下，如何使小學生的英語語言能力得到提高成為我們關心的話題。尤其在教育部發布了《關于全面深 化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》以后，提升學生的 核心素養被提上日程。如何在小學英語教學中構建學生核心素 養體系也成為了教學改革的關鍵問題。

2.英語語言學科核心素養的界定

根據教育部頒發的《意見》，我們知道，英語學科的核心素養包括學生學習語言的能力、思維品質以及文化品格等等，而教學作為提升學生英語核心素養的關鍵環節，對于學生英語語言能力的提高具有重要的作用，所以我們要讓教學發揮其應有的作用。著名學者張連仲曾經將提升學生的核心素養分為三個層次。第一個層次，是學習英語的基礎知識，包括聽、說、讀、寫。第二層次，要讓學生提高跨文化交際能力和拓寬國際視野。第三個層次，是讓學生逐步培養創新能力和批判性思維能力等等。而我們的小學英語教學，則是讓學生具備基本的聽說讀寫能力和日常用語的交際能力，為將來更好地學習英語打下堅實的基礎[1]。

3.關于提升小學英語核心素養的研究現狀

隨著小學英語教學在我國的廣泛開展，我們可以看到雖然國內剛剛在政策層面提出核心素養的概念，但在我們的實際教學過程中，卻并不陌生。許多的國內學者已經通過對國外相關情況的研究，而得出了一定的啟示。在研究中，我們看到，“核心素養”的含義要比“能力”的含義更加寬泛。除了要求學生具備基本學習英語的能力，還要求學生要有一定的價值觀方面的思考?？偠灾?，培養學生的學科核心素養就是要讓學生在學習的過程中全面發展，樹立終身學習、終身發展的觀念，從而讓學生更好的適應未來的發展需要。

4.在學科素養下提升小學英語語言能力的措施

4.1 構建高效且充滿活力的課堂，激發學生興趣。在小學英語教學中，構建一個充滿魅力的課堂是十分重要的。如果一個教師能夠通過構建課堂，讓學生在學習的過程中即能很好的吸收和理解老師教授的知識，又能讓學生產生濃厚的興趣和求知欲，那么這樣的課堂教學無一例外是成功的。而且作為一種特殊群體，小學生還處于人生的開始階段，他們是充滿朝氣和活力的，所以教師在教學過程中，要通過加強語言交際方面的相關訓練，提高課堂活力，讓學生通過語言交流更好的掌握英語知識[2]。除此之外，讓學生進行小組討論也是活躍課堂氛圍的教學方式。通過自由討論的形式，不僅能夠讓學生達到鍛煉口語表達能力的目的，也能讓學生在交流中積累經驗，從而發現學習英語的魅力。

4.2 語言能力。程曉堂教授和趙思奇老師也在《英語學科核心素養的實質內涵》中提出：語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。語言 能力主要指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力不僅包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等[1]。

4.3 英語學科核心素養。我國教育部在2014年印發《關于全面深化課程改革落實 立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系概念”。中國學生的核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年王薔教授在《探索英語學科核心素養的實踐途徑》的專題報告中提出：英語學科核心素養包括文化品格、思維品質、語言能力和學習能力。

4.4 建立情境課堂，拓寬語言空間。就目前的教學改革來看，學生已經逐漸成為課堂教學的主體。因此，教師在教學中，要采用多種方式進行教學，從而將學生最大程度的吸引到課程中來。例如在 講到 “Unit 3 Our Animal Friends”這節課時，教師就可以在教學前先放映一些小 動 物 的圖 片， 并 可在 圖 片 上插 上 一 些問 題， 比 如 “What are they?”然后讓學生在邊看圖片的過程中，邊思考問題，并鼓勵學 生大膽的說出問題的答案。 除了這種方法，教師也可以帶領學 生畫一些簡單的小動物，并用英語說出這些小動物的名稱和他 們的長相。 有條件的可將一些小動物帶到教室中來，通過抓住 學生喜歡小動物的這個特點，激起學習英語的興趣。 通過以上的教學方式， 教師不僅創設了良好的課堂情境， 也將多種語言運用到了課堂教學中， 學生通過這種教學模式， 不僅拓寬了學習語言的能力，也讓學生逐漸地參與到課堂中來，從而調動了學習英語的積極性。

5.總結

總之，我們在小學英語教學中，要認識到提升學生的學科核心素養的重要性，教師要以學生為主體，在教學中積極引導學生參與到課堂中來，從而讓學生在學習的過程中，感受到樂趣，提升學生的綜合素質，使學生不管是在學習英語方面還是在其他方面都得到提升，從而為將來的發展和融入社會打下一定的基礎。