研學后教理念下讓學生在數學課上盡情地“說”

麥旭其

(廣東省廣州市番禺區南村鎮梅江小學 廣東 廣州 511400)

番禺區教育局提出的研學后教的核心理念是把時間還給學生，既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲。把時間還給學生的核心是自主學習；其形式是小組學習；其前提是教師要相信學生；其路徑是依靠學生，相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。數學課堂如何更好做到把時間還給學生使得課堂更高效呢？筆者認為數學是一門嚴謹而又系統性較強的學科，思維性要求特別高。在這嚴密的思維狀態下，要讓學生能用自己的語言把這“思”的內容表述出來，一來可以培養學生的表達能力，訓練其語言能力，二來又可以讓學生理清思路。所以，即使是在數學課上，我在充分練的同時，也安排充分“說”的時間，讓學生盡情地“說”。

1.畫面讓學生說

一年級的數學教學配有大量的圖畫，這是適應學生形象思維為主的年齡特點而設計的。既然如此，我們就要充分利用這些圖畫，發揮其最大的作用，讓他們為學生服務。在眾多的圖當中，又以“看圖列式計算”的應用題最多。要準確地列出算式，就要理解圖意，這就要學生仔細觀察、認真思考了，而我通常先讓學生看圖編故事(也就是編應用題)，編完才根據意思列式。那么，看圖的過程就成了一個思維的過程。我就是要學生把這個“思”的過程說出來，說出這個“故事”。也許是“故事”這個詞有吸引力，所以學生對這項學習任務樂此不疲，搶著要把自己編的故事說給大家聽。隨著時間的流逝，訓練的積累，孩子們編的故事越來越多元化，越來越精彩了。如簡單的“三角形”圖，學生開始時是這樣說的：左邊有4個三角形，右邊有5個三角形，合起來是多少個？而現在孩子們會說：在活動課上，我很高興，因為麥老師給了我4個三角形，王老師又給了我5個三角形，我一共有幾個三角形呢？——看，你能不驚喜于他們的進步嗎？

2.問題讓學生提

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，是解決問題的關鍵。“小疑則小進，大疑則大進”。所以在教學中，我鼓勵學生多提問題，可以是給應用題加個問題，也可以是對當天學習的內容在學習之前的質疑，學習之后提出的疑問。如，學習“比一比”這個內容時，我板出了題目，就讓學生自己說說：你想知道什么？讓學生盡情地“說”他們的問題，提高他們的質疑能力，出以此抓住他們的好奇心。而在教學看圖列式的時候，我更是讓學生說完圖意后，把問題也提出來。學生能否正確地提出問題，往往就能看出他正確理解了圖意沒有，是教學反饋的另一種手段。所以，在數學課上，我堅持：問題一定讓學生自己說。

3.思維過程讓學生說

說思維過程，實質就是提高思維能力的過程。人在頭腦中進行的抽象思維過程，要借助語言來進行，離開了語言，思維就無從表達。但，若能把思維過程用語言概括反映出來，也就是再思維多一次，是有利于把思維中的事物鞏固下來，繼而再創新。所以，我盡量引導學生把他們的思維過程說出來，通過“說”，使自己的邏輯思維更系統，也使自己的語言表達更嚴密，達到自我鍛煉，互相比較，提高創造性思維與想象能力的目的。所以，每做一道練習，我都會讓學生說說他是怎樣想的，為什么這樣做。如：5+0=5，在新課教學中和練習鞏固課中，我都鼓勵學生說出為什么還是得5？學生就會說出：因為0是什么都沒有的，5加上0，就是什么都沒增加，也沒減少，所以還是它自己，還是5。說多了，學生既鞏固了0的意義，又可以加強其理解、表達能力，還有，口算也強了。

4.錯誤讓學生說

通常，教學的重難點就是學生常出錯之處。讓學生找錯誤、說錯誤，其實就是解決重難點的另一種方式。在教學中，我會把學生的錯誤做法板到黑板上，讓學生自己觀察找出錯誤，然后說說哪里錯了，為什么錯，還可以討論。(當然，這個過程要考慮到做錯學生的感受，必須在指出問題的同時顧及學生的自尊心)。這個時候，我會讓學生積極議論，盡情交流評價，最后發表自己的看法。學生若能看出問題，說出錯在哪、說清為什么錯，也就證明了他對知識掌握有一定的深度,我也能清楚他們的掌握情況了;反過來看，在討論過程中，他們討論得越激烈，說得越多，也就討論得越深、越透徹，那么就越容易理解和掌握知識。而且，每個小組的看法的深度與廣度也是不同的，所以按小組輪著匯報的過程，其實也是每個小組互相啟發、互相補充、互相爭論，一起解決問題的過程，從而培養了學生的評價能力、比較能力、鑒別能力、和判斷能力，當然少不了的是口頭表達能力。

所以說，不是只有在語文課上才有精彩的發言，其實在數學課上，也能盡情的發表自己的見解，侃侃而談，滔滔不絕。我就是要讓我的學生，在數學課上也能盡情地“說”，通過“說”，訓練他們的表達能力、思維能力、記憶能力……