小學數學估算意識的培養策略淺析

孫 暢

(安徽省淮南市潘集區劉巷小學 安徽 淮南 232000)

在日常生活中方方面面都有著數學知識，數學變成我們生活環境中不可缺少的技能，特別是估算，被應用到不同行業中，大家都十分重視。為此，教師和許多家長在學生初步進入學校就開始培養學生的數學估算意識，這就要是要從小學時期培養學生的估算數學意識，進而奠定了未來學習數學的基礎，提升學生在生活中應用數學知識的能力。估算是講根據時間、空間等不同因素，對估算對象進行計算和判斷的經過，有著推測和判斷性質，培養學生的數學估算意識，有效的提升學生解決問題的能力。

1.從生活環境中來培養學生估算意識

在新課改不斷深入的背景下，完善和創新了小學數學教學方式，傳統教學方式不能滿足大家對應用數學能力、綜合能力和學習能力的教育要求。估算行為是數學學習中的基礎能力，在生活周圍中多次使用，因此教師可以在生活中培養學生的數學估算意識。其中培養對策有以下幾點：首先，使用學生熟悉的生活情境變成數學教學案例；其次，引導學生在營造的生活情境中，讓學生學會簡單的估算；最后，在學生學會估算之后，為學生布置和學生生活有關的估算實踐性作業題，然后讓學生從生活中進行探索解答問題，進而激勵學生在課堂中講出自己的估算結果。

例如：學校樓層高度、教室有多少地板磚、學生的課桌面積、一斤有多個橘子等等估算，教師能夠先帶著學生在日常生活中來了解學校一樓的高度、教室地面的橫排和縱排瓷板磚的數量、學生日常用的課桌面積是多少，在商場中買的三斤橘子有多個等等，其次教會學生學習到累加方式估算出學校某樓的總高度、采用乘法和四舍五入方法估算出教學瓷板磚的數量、用除法的方式估算出一斤橘子的數量，然后讓學生估算學生在生活周圍中采用的數學基礎知識，教師在培養學生數學估算意識時，同時扎實學生的數學基礎，進而提高學生的學習能力和應用數學能力。

2.根據數學課本來培養小學生的估算意識

估算有著推測和判斷性質，所以估算的過程就是大概計算的過程，但是大概計算時是需要一定的依據，得出的結果才有著可信任度、合理性和準確性，且不是大家隨意想象出來的，所以小學生一定要具備較強的估算意識和能力，也看到師生之間的估算意識緊密關系，就是教師要根據小學數學課本中的基礎估算技巧講解給學生，進而培養學生的估算能力。首先，教師要從小學數學課本中選擇合適的估算題目，找出相符小學生學習的估算方式；然后給學生講解課本中的估算方式，把生活中經常遇到的估算方式結合到教學中，培養學生數感和量化能力；最后教師在課堂教學時，能夠引導學生掌握估算方法，進而有效的培養和提升學生的數學估算意識。

例如：在小學數學課本中的近似估算法，教師能夠根據簡單的加減乘法方式教學，把近似估算方法講解給學生，12的近似估算法能夠變成6與6相加、3與4相乘、5與7相加等等，這是就讓學生進行估算12拆分有多少方法；另外課本中還有規律估算法，這估算方法就是如2后面每加個0后的數是之前2的幾倍等等；采用實際估算方式計算生活周邊的人群、車輛等等。例如：一間候車室最多可以進入100人，但是想要教學方便一些減少一定的人數，然后估算出進入合適的人數；這樣的估算方式能夠讓學生掌握到不同的估算方式，進而培養學生的估算意識和能力。

3.營造教學情境，培養學生的估算意識

在新課改以來在課堂中廣泛應用的教學方式是營造情境，就是情境教學法。教師在小學數學教學中多次使用情境教學，收獲到良好的教學效果。教師在上課前關注學生的興趣特征，設計出符合小學生的生活情境，讓學生自主進入到情境中，調動學生的學習估算的興趣，給與學生獨立學習知識的時間，進而提升學生獨立學習、研究和解決問題的能力，有效培養學生的估算意識。

例如：李阿姨在超市中購買食物，一共帶了140元，魚花了33.2元，一袋面粉80元，但是李阿姨還想買袋大米，一袋大米大概在30元，那么李阿姨剩下的錢能夠購買嗎？學生根據已花掉的錢進行估算，然后得出李阿姨的錢還可以買袋大米。通過營造生活情境，讓學生了解到估算在生活中廣泛應用性，培養學生的估算意識，提升學生應用數學知識的能力。

綜上所述，生活和數學有著緊密的聯系，也分不開數學估算。因此教師要培養小學生的估算意識，教師要不斷的創新教學方式，有效的培養學生的估算意識及能力，進而提升學生數學水平，增強小學數學教學質量。