小學數學有效課堂評價的策略

黃建祥

(江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學 江蘇 蘇州 215000)

在小學數學課堂教學中，學習評價的目的是學生對數學知識進行充分理解的過程與結果，激發學生學習的積極性，改進教師的教學方式與策略。基于此，在科學遵循教育教學規律與學生的身心發展規律的前提下，以培養學生學科核心素養為基礎，建立一個促進學生全面發展為目標的有效課堂評價體系，是當前小學數學教師的重要任務。新課標改革中提出：“學生是教學活動的主體。”因此，在小學數學課堂教學中，教師應充分尊重每一位學生的認知水平以及個體性差異，從學生的實際情況出發，開展多樣化教學活動，從而實現有效課堂教學活動。

1.創設教學情境，營造快樂、輕松的課堂評價氛圍

小學數學課堂是學生學習數學知識的重要場所，只有在快樂、輕松的課堂環境中，才能激發學生的學習興趣，全面了解學生的數學學習情況，促進學生的數學學習、改進教師的教學方式。因此，教師在開展小學數學教學評價活動的過程中，要順應學生的天性，創設生動、直觀的教學情境，以達到活躍課堂氛圍的目的，從而使學生可以在快樂、輕松的課堂評價氛圍中進行一定的課堂評價。這樣不僅有利于學生對評價的認知與接受，而且有利于學生的個性化發展與學習潛能的激發，從而使教師的課堂評價最大限度地發揮作用。

例如，在教授《確定位置》這一課程時，教師可以利用多媒體向學生播放國慶大閱兵視頻，讓學生可以直觀地看到隊列中的位置關系。然后教師可以組織學生思考、討論日常生活中還有哪些活動與“位置關系”有關，并在討論結束后請學生發言。當學生所表達的想法正確，但出現表達不流暢的情況時，教師可以這樣進行評價：你的想法很正確，教師也已經明白你的意思，可以讓教師幫助你一下嗎？在征得學生同意的前提下，教師將學生的想法整理歸納，再傳達給學生聽，其他學生就可以聽明白了，而發言的學生也得到了指導。

2.把握教學評價時機，讓學生參與評價過程

課堂評價，是一種自我反思與不斷完善的過程。讓學生參與到課堂評價中來，可以讓學生發展自身優點的同時，也認識到自身的不足之處，同時也有利于同學間互助，共同進步。在此過程中，教師能否實施成功評價的關鍵，就在于是否可以很好地把握課堂的評價時機，如果不能正確把握時機，反而會影響課堂評價效果。往往在關鍵時刻，教師的一個評價，或是學生之間互相評價，都會產生意想不到的效果，哪怕一個眼神、一個動作，也會激勵學生，產生積極效果。

例如，在教授《分數的加法和減法》這一課程時，教師可以將學生分成數個小組，讓學生以小組為單位進行學習、討論，使學生可以相互了解，并在討論與分析的過程中來掌握數學知識。在課堂學習活動結束后，小組成員進行相互評價，這時，教師應鼓勵每一位學生積極參與到小組評價的當中，避免不善表達的學生失去鍛煉的機會。教師在學生進行評價的同時，要適時作出指導，以免造成不必要的影響。此外，教師還應讓學生進行自我評價，讓學生充分認識到自己的優缺點，培養學生自主學習、自我監督與調節能力。

3.關注個體差異，實施評價指標多元化

由于社會環境、交流與合作、個性與情感等方面的因素，不同的學生在學習過程中的習慣、態度和學習能力上必然會存在一定的差異性。隨著新課標改革的不斷推進，以及多元智能理論評價體系的不斷優化，使我們更加重視起個體差異性和獨特性的價值。在小學數學教學過程中，應在綜合評價的基礎之上，密切關注學生的個體性差異，實現評價指標的多元化，從而充分發揮課堂評價的有效性，促進學生學習數學知識的積極性。為了使不同層次的學生都能得到積極的評價，教師可以通過分層評價的方式，對不同的學生采用不同的標準進行評價，發現并表揚班級中每一位學生的優點與進步空間，讓每一位同學獲得自信。

例如，教師可以在綜合分析班級內學生的情況與差異之后，把班級內的學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生可以通過競爭性的評價方式，使其嚴格要求自己，促進學生的全面發展；B層次的學生，因其在學習過程中缺少有效的學習方法，需要教師的幫助才能確定學習方向，激發學習積極性；C層次的學生，因其學習效率較低，在學習過程中缺乏自信心，所以教師要對這一層次的學生采取鼓勵式表揚評價，找出其閃光點，消除其學習自卑心理，從而提高學習的能力。

結束語

小學數學是一門富有科學藝術的基礎學科，實施科學有效的課堂評價，為學生創設一個良好的課堂評價環境，促進其健康、和諧發展才能讓學生在學習數學的過程中達到可持續發展的目的。