基于合作學習的初中數學課堂教學研究

黃雪環

(西昌一中俊波外國語學校 四川 西昌 615000)

1.合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

1.1 開辟了傳統教學模式的新領域。傳統意義上的初中數學教學模式是以在編課本教材上的教學內容為基礎進行教學方案的實施，對數學學科中的公式、基礎理論、定義定理進行教學，這種乏味刻板的教學方式讓部分學生內心滋生了對數學學科的厭倦，需要在初中數學教學中引進合作學習模式。該學習模式的作用為：其一，可以使課堂教學質量顯著提高；其二，奠定了培養具有合作精神和學習精神的人才的模式基礎和框架，解開了學生在學習中思想的束縛，打破了傳統教學模式的弊端，開辟了數學學科教學模式的全新領域。

1.2 增進師生關系。在傳統觀念上的教學模式中，學生掌握了極少的主動權，通常在課堂教學中，教師針對教材進行分析講解，教學重心都匯集與此，教師和學生的互動通常是采取提問的方式，主動權被教師完全掌握，而在合作學習模式中，師生之間開始進行有效的溝通互動，學生已不再被教師灌輸知識，單方面地活躍課堂的氣氛，引進合作教學模式的初步成效便是改變了師生關系，教師由主導變為輔助，學生由輔助變為主導，學生與教師之間的交流得到了加強，課堂效率顯著提高。

1.3 提高課堂教學的效率。傳統的教學模式下，往往采用的是灌輸式的教育，教師通過對學生不斷灌輸數學理論概念來提高教學焦慮，往往事倍功半。合作教學模式的出現改變了這種情況，在班級內部成立了學習小組，讓學生成為課堂的主體，教師對學生進行必要的輔助指引，與此同時，教師閑余了較多的時間去對學生的行為舉止、學習愛好習慣進行觀察分析，并且根據不同學生制定合適高效的學習計劃，做到因材施教。

2.合作學習模式在初中數學課堂中的具體應用

2.1 對學生進行恰當的分組。合作教學模式已經在一些教學水平較高的學校施行，但是對于如何將學生進行分組，這是一個需要去不斷摸索的過程，教師還沒有明確準則。據大量的數據調查統計，學習小組的人數以4-6人為最佳，并且課后的討論研究小組人數可以適當增加，因為課后學習調查的任務比較多，多人配合集思廣益效果更加明顯，除此之外，教師更要綜合學生的年齡和性格特點、學習興趣并且對其進行合適的分組，讓各個小組之間相互學習。值得注意的是，成績優秀的學生必須分散到各個小組里面，以此來達到組內成員互相學習、共同進步的目的。

2.2 課前小組互動。合作教學模式成效顯著的前提是它可以貫穿于整個課堂中，而教師作為學生的領路人，應該做到課前對教材內容以及學習任務進行剖析，對授課內容進行把控，在來到講臺之前對授課內容做到爛熟于心，利用競賽的形式向各個學習小組分發學習任務，每個小組成員分析匯報自己的方案，再在小組之間進行議論匯總，得出相對而言的最佳答案。

例如，在教學“平行線的性質”時，教師可以在課前完成學習小組的分類，再以合作學習的方式鞏固加深學生對于課堂的學習和認知。平行線的基本性質是平移和空間圖形學習的基礎重要的組成部分，這個要作為硬性任務要求所有學生能夠熟悉并且活學活用。在每個小組的學習中，可以根據生活中接觸的平行現象，對各個小組的答案進行匯總，最后引導學生對與平行線、直線、線段、射線的區別進行討論，并舉例說明，這樣的流程可以有效加深學生的印象，為更深層次的學習做好鋪墊。

2.3 構建多樣化的體系，客觀地評價學生。在長期的應試教育的影響下，多數教師會用成績去評價一個學生是不是優秀，許多學生并沒有得到一個公平客觀的評價，每一個小組、每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的擅長項和薄弱項，教師作為引路人，在學生的成長階段的作用不可忽視，通過合作學習模式的實施，教師了解到每一個學生長短板的機會和時間就會更多，對于學生的長板要加以鼓勵，對于學生的短板要耐心引導，做到“長板長，短板不短”，也可以通過合作學習模式，讓小組成員之間相互學習，相互比拼，取長補短，從而共同進步。在小組合作學習的整個過程中，對于每個成員的評價都可以間接地激發學生相互間共同學習、共同競爭，每個成員都希望為自己的小組贏得榮譽，從而使數學課堂效率提升。

總的來說，將合作學習模式運用到初中數學教學中，不僅顛覆了傳統教學模式，改變了師生之間的關系，并且使得學習小組、小組成員之間相互學習、相互促進、相互借鑒的頻率明顯加強，通過合作學習的開展，舉辦主題活動，更是可以提高學生的學習積極性、主觀能動性，使得每一個學生能夠在學習中找到自己的位置，開發屬于自己的學習領域，提高自身能力，促進師生關系，從而提高數學教學質量。