小學數學教學中如何培養學生的創新能力

靳 晶

(貴州省黔南州惠水縣抵季小學 貴州 黔南 550605)

《數學課程標準》指出：教師要尊重學生的創造性，在學生探究式學習過程中獨立思考、自主探究、合作交流、動手實踐是學生學習的主要方式，教師要積極利用各種教學資源，緊密聯系學生生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習積極性，創造性地設計教學過程，營造學生充分體驗數學活動的機會，幫助學生在學習過程中創造性地擴展思維，理解和掌握基本知識和技能，學會數學的思想方法。因此，培養學生的創新能力要求教師首先要有創新意識和創新觀念。把自主學習融入教學中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式，大膽突破，確立創新方向的教學原則，才可以培養學生的創新能力。

1.轉變教學觀念

素質教育提倡各科教學都要體現出“一切為了學生，為了學生的一切”的觀念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應當按照新課程標準的要求，充分體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，重視培養學生的創新意識，重視學生個性的發展，及其實踐能力的提高等。教師作為學生的引路人，新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，才能充分地、準確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領會教材編者的意圖，才能使自己在教學工作中做到有的放矢。雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性，這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，讓學生體會到學習數學的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中。

2.構建和諧課堂

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花.教師在教學中的主導作用就是為每一名學生創設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，促使學生愉快地學習數學，對學生的創新想法要啟發引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心，鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動，激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。在教學過程中，民主的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。學生質疑問難，無拘無束地思考，創新意識的苞芽得到了保護，將逐步形成敢于創新的意識。

3.培養學生好奇心

小學生的求知欲的形成要經歷過好奇——求知——探索三個階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發明和新技術的發現往往從好奇開始：牛頓的萬有引力的發現離不開對蘋果自由落地的好奇；陳景潤的哥德巴赫猜想離不開1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，樂于探索事物的奧妙，發現其中的奇異。因此，數學課堂上教師要引導學生勇于提出問題：例如，在教學圓錐體體積公式時，學生在看完書后，往往對“等底等高”這個條件不太注意，這時我巧設陷阱，設置懸念，讓學生進行倒水實驗：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器，過了一會，一個小組倒了水，還沒灌滿；而另一小組的學生卻大叫：“水溢出來了！”這是什么緣故呢？學生們議論紛紛。

4.引導學生探索學習

荷蘭學者費賴登塔爾認為，通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時善于應用，他還認為：發現是一種樂趣。“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。因此，在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學教材掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如，在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。

總之，學生的創新意識和創新思維對于其創新能力來說是基礎性的，也是最重要的。只有具備了創新意識，培養了創新思維，才能有效培養并提高創新能力。而對于學生的創新能力來講，學生要獨立思考、主動培養，學校則要提供條件、途徑以及必要的指導，二者都需要做出努力。學生在數學學習的過程中培養了創新能力之后，將會對其今后的學習道路打下堅實的基礎，同時，由于創新思維的發散性，學生在其他學科的學習上也會更輕松，在今后的生活中也會充分調動創新能力。