提高學生數學作業訂正有效性的方法

蘇玉尖

(廣西壯族自治區南寧市武鳴區雙橋鎮伊嶺小學 廣西 南寧 530103)

1.及時訂正作業，養成良好習慣

小學生比較貪玩和健忘,還沒有形成良好的學習習慣，對于教師下發的作業沒有主動訂正、糾錯的意識，導致跟不上教師節奏、錯題重復錯的現象屢屢發生。從側面來看，這就需要教師的監督和家長的協助，及時檢查訂正的情況，給學生一定的動力和壓力，在獎懲刺激下建立起作業訂正的行為。另外，教師還需要對學生進行思想教育，讓學生認識到為什么要認真，引導學生樹立正確的糾錯觀念和訂正意識，養成好訂正習慣。

例如，在作業完成之后，教師要告訴學生出錯很正常，不要害怕錯誤，及時糾正錯誤，防止錯誤再犯是根本目的，為了避免抄襲現象,還要告訴學生,作業訂正的結果不一定就是對的,不會的可以向他人或教師求助；除此之外，教師還可以讓學生成立作業訂正小組，輪流負責檢查學生的作業訂正情況，通過互換批閱、交流溝通，能夠減輕教師負擔，還能夠讓學生及時地發現自身的錯誤；最后，教師還可以請家長監督，將作業訂正的環節延伸到校外，增強學生獨立糾錯的能力。

2.規范訂正步驟，形成嚴謹態度

訂正作業不是簡單地寫上正確答案，這樣沒有很大的實際作用，讓學生通過訂正作業有所收獲才是其本身的意義所在。我們要規范學生的訂正步驟，形成嚴謹的學習態度，不是純粹地為了訂正而訂正，減少應付現象和消級心理。另外，教師還要教會學生正確的訂正步驟，通過找出錯誤、發現原因、認真糾正、整理錯題、及時復習等環節，引導學生分步訂正作業，建立屬于自己的錯題集，將所學知識以更加系統化、層次化的面貌呈現。因此，教師要在引導學生及時訂正作業的基礎上規范其訂正步驟，注重訂正的效果收益最大化。

例如，在教學《簡易方程》這一單元時，由于運算形式多樣、概念復雜，學生出現的錯誤會比較多，教師不妨首先讓學生搞清楚出錯的原因，到底是概念認識不清還是運算不準確等等，從而對癥下藥，有針對性地進行糾正；除此之外，教師還可以讓學生將錯誤進行歸納、總結，將概念類錯誤和運算類錯誤分開整理，再細分是運算性質、符號，還是運算順序的出錯，建立起系統的錯題集，在以后的復習當中更加清晰明了。這樣一來，通過找錯、糾錯、整理、復習等環節，使學生加強了作業訂正的認識，規范了作業訂正的步驟。

3.定期反思評價，培養數學思維

小學生做事缺乏恒心和毅力，而作業訂正主要是在課下完成，這就導致了部分學生投機取巧、抄別人完成甚至不訂正的現象，這就需要教師定期的檢查學生的訂正情況，掌握學生的學習狀況，并做出評價，以此調整教學方案，督促學生訂正作業，提高學生訂正的正確性。另外，教師還要及時的反思，發現教學方法中的不當之處，并找出對策，給學生更多的參與機會,拓展學生思維活動的空間。因此，教師要建立起反饋機制，定期反思評價，鼓勵學生自我成長，從而培養學生的數學邏輯思維。

例如，教師可以開展將優秀的作業訂正作品進行展覽，多多表揚優秀的學生，為學生樹立榜樣，并鼓勵其他學生向其學習，讓學生自信滿滿；另外，教師還可以組織作業訂正交流的主題活動，鼓勵學生發表自己的意見和建議，把好的方法展示出來，增強學生學習興趣。這樣一來，通過展覽優秀作品、組織主題活動，有利于拓寬學生的學習視野，給與學生動力與支持，培養學生數學學習積極性。

結語

總之，及時有效地引導學生訂正數學作業有很多種，但是萬變不離其宗，教師需要從訂正習慣、規范訂正、評價反思來入手，幫助學生們養成良好的訂正習慣，形成嚴謹的學習態度，培養數學邏輯思維能力。另外，作業訂正也是作業的重要組成部分，掌握一定的解題策略，將訂正過程中的所學知識運用到數學學習當中，從而提高解題能力、培養數學核心素養。因此，教師要及時引導學生建立糾錯意識，注重方法的引導與滲透。