論情景教學法在初中物理教學中的應用

張悅洪

(廣東省珠海市斗門區城南學校 廣東 珠海 519145)

情景教學是以生動形象的教學情景激發學生的學習情緒與學習興趣的教學方法。在課堂教學中，教學情景是直觀與抽象、感性與理性、教材與生活的橋梁，利用教學情景能化解形象與抽象、新知與舊知、感性與理想之間的矛盾，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力、分析與解決問題的能力，實現教與學的和諧統一。

1.物理情景對初中物理教學的重要意義

有助于培養學生探究與應用知識的能力。情景教學是將新課程理念應用于物理教學的突破口，它改變了傳統的填鴨式教學，從具體情景出發引導學生觀察物理現象、操作物理實驗、認知物理規律，有助于培養學生的自主探究能力、社會實踐能力。因而，可以通過物理實驗、生活場景、多媒體技術等創設物理情景，在物理情景中引導學生探究物理現象的成因、思考現象背后的物理規律，這樣可以培養學生思考和分析問題的能力。

有助于提高學生的物理興趣。生動活潑、貼近生活的物理情景能夠激發學生的學習興趣，使學生對物理知識、物理現象有更深刻的理解。物理新課標也指出，物理教學應符合學生的認知特點，貼近生活、貼近學生、貼近實際，通過生動活潑的物理情景激發學生的物理興趣，使學生掌握物理基礎知識和基本技能。

2.在初中物理教學中創設物理情景的途徑

2.1 用物理實驗再現物理情景。物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理公式、物理規律等都以物理實驗為基礎，進行物理實驗有助于克服見“理”不見“物”的傳統教學缺陷，使學生獲得第一手物理資料和數據。因而，在物理教學中應積極創設實驗情景，讓學生親自參與到物理實驗之中，通過聽、看、觸、嗅等獲得具體而豐富的直覺體驗，為學生理解和把握物理規律創造條件。

2.2 用生活經驗創設物理情景。物理知識源于現實生活，學習物理知識的最終目的也是解決現實問題。因此，教師應從學生的知識經驗和生活實際出發，創設生動活潑、貼近學生生活的物理情景，讓學生在熟悉的環境中愉快地探究物理問題。例如，在學習“光的折射”一課時，可以提問一些生活情境問題讓學生思考：為什么將竹竿斜伸到清水中時，竹竿看上去會變彎曲？再如，在學習“摩擦力”一課時，可以讓學生思考以下問題：人為什么踩到西瓜皮、香蕉皮、桔子皮等果皮時容易滑倒？為什么行駛在泥濘的道路或雪地上時，汽車輪胎容易打滑？然后引導學生思考“如何增加或減少摩擦？”，這樣可以培養學生的獨立思考能力和探究問題的能力。

2.3 指導學生正確觀察實驗現象。在物理現象教學中，其主要目的是凸顯物理過程的探究，從而幫助學生獲得知識，提高能力。同時，在教學過程中，教師需要處理物理現象與教學的關系，切忌側重物理現象教學，而忽視了對現象的研究，弱化了學生概括能力的培育，不然，學生僅僅看到物理現象，卻沒有把握學習目標。因此，在初中物理現象教學過程中，教師所展示的現象應與物理問題有一定的因果聯系。如將一木塊立于平面車上，當拉動小車后，這一木塊也跟著車子共同運動。而當小車碰到障礙物忽然停下運動時，小木塊會從車上翻倒下來。在此實驗中，小木塊翻倒，不能很好地體現物體將繼續保持原運動狀態。因為，翻倒這一本身則是小木塊運動狀態變化。而若在車上平放小木塊，那么在車子忽然停下時，小木塊則會“沖出”小車上，這一現象更貼合教學內容。其次，在物理實驗現象教學中，教師需展示的現象需具備直觀性與目的性，并突顯主要矛盾，幫助學生構建知識學習需要的物理表象。如滾擺實驗教學時，教師應引導學生明確滾“滾擺運動變化”是觀察對象，而“運動過程中能的轉化”則是觀察目的。

2.4 用物理故事創設歷史情境。在物理發展史上，有許多名人軼事、物理故事等，可以將這些物理故事融入物理知識學習中，讓學生領會阿基米德、牛頓、伽利略、伽利略等物理學家的思想方法，激發學生的學習興趣。例如，在學習萬有引力時，可以向學生講述牛頓發現萬有引力的故事：晚上牛頓在蘋果樹下思考問題，忽然有個蘋果從樹上落下來，于是，牛頓開始思考“為什么所有東西失去支撐必然會墜落？”，最后牛頓發現任何兩個物體之間都有引力，而且這種引力與距離的平方成正比，這就是著名的萬有引力定律。在學習浮力原理時，可以向學生講述阿基米德發現浮力原理的故事。

總之，在物理教學中創設物理情景是激發學習興趣、活躍課堂氣氛、提高教學質量的有效手段，對推進初中物理教學改革具有重要意義。因而，教師應通過生活情景、物理實驗、物理故事等創設物理情景，通過生動活潑的物理情景提高物理教學的有效性。