開設初中化學實驗選修課的實踐與思考

陳忠準

(福建省德化縣第五中學 福建 德化 362500)

前言

初中學生開啟并走進化學學科的大門，是從觀察和感受化學現象開始的。在學生學習化學的啟蒙階段，運用實驗手段幫助學生更好地獲取直觀感受，走進化學學科的研究過程，初步建立化學實驗的思維模型，都有不可替代的作用。學生參與實驗過程，歷經觀察、記錄、搜集證據、分析、得出結論、質疑、反思等一系列動手、動腦的實踐活動，可提升學生在學習中的獲得感。在校本選修課中，化學教師開設“化學實驗”選修課，發揮實驗教學的功能，使之成為“立德樹人”的重要手段，是一項有益的探索與實踐。

1.初中學生參與化學實驗的現狀

義務教育階段的初中化學課程一般在九年級開設，也有一些學校在八年級下學期開課，教學內容多，學習任務重，課時數量有限，以及中考升學所帶來的壓力，是初中化學教師教學面臨的現實問題。目前初中學生參與動手實驗的現狀如下：

1.1 學生動手實驗次數少，參與程度低。目前，傳統的教學模式對教師的影響依然很深，對于教材中的演示實驗及課后實驗活動，教師更喜歡“講”實驗，認為把實驗“講”明白、把道理說清楚，就達成了教學目標。在對一些學校學生的訪談中得知，學生在九年級一個學年的學習中，走進實驗室的機會少之又少，更談不上動手操作了。一些學生在實驗室中，只完成了氧氣的制取、二氧化碳的性質、粗鹽提純等分組操作，對于教材上的其他實驗如探究燃燒的條件、金屬的化學性質等，表示只聽過教師“講”或看過視頻片段，并沒有真正動手實踐對于在實驗課上學生的參與狀況，就課堂觀察發現普遍存在學生參與度偏低的情況。以分組實驗為例2人一組的實驗時常出現一位學生大包大攬地做，另外一位學生在看的情況，沒有達到分工合作的預期，究其原因其一是由于小組內學生的化學學習水平不一，導致自動出現主次之分，認為平時成績好的學生應該多做；其二是一些學生自身對化學實驗操作存在膽怯心理，如酒精燈的使用，基本實驗技能不過關，畏于上手獨立完成；其三是實驗前小組內分工不夠明確，以致出現等待的情況。

1.2 教師對實驗教學功能的認識不足。多年來，受中考升學壓力的影響，在化學學習的啟蒙階段，教師往往更關注學生對事實性知識的記憶。如化學符號和化學方程式書寫的規范，在習題設計和模擬測試上下足功夫，而忽視了學生參與化學實驗的教學價。學生在參與實驗的過程中能夠感受到在探究中提出的問題和猜想，需要通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據，意識到在探究過程中既需要推理和判斷，又需要觀察和實驗。此外，每個實驗活動的背后都承載了不同的學科教學功能如，在氧氣和二氧化碳的制備實驗中，學生能夠學到制備氣體的一般思路和方法在物質燃燒條件實驗中，學生實則在探究化學反應發生的條件，幾種金屬的化學性質實驗，學生則在探究一類物質的反應共性及化學反應規律等。應該說，學生親歷實驗過程，有著教師講解和紙筆測試不可替代的作用，這需要教師重新審視并剖析實驗教學的功能及其內在價值。

2.化學實驗選修課的開設與實施

2.1 選修課開設的課程目標。基于目前初中學生參與動手化學實驗的現狀分析，依托校本課程體系，積極應對，開設初中化學實驗選修課。將化學實驗選修課的課程目標定為:(l)課程充分體現“化學味”，選擇初中學生感興趣的內容，通過安排分組實驗，促使學生對實驗原理、步驟、誤差分析、結果表征及應用等方面有更深入的認識和理解，提升學生的實驗操作技能與探究能力，彌補常規課堂教學中難以達到的學習體驗;(2)課程內容圍繞化學與生活、生產聯系的實際問題展開，注重真實情境下實際問題的解決，更強調學生的自主學習意識和自主探究過程的培養，在實驗教學中使學生感受科學研究過程的嚴謹性、復雜性和完整性。

2.2 選修課開設的組織形式。在操作層面上，學生對選修課程的選擇往往源于對必修課程的喜好或對選修內容的興趣。因此，校本選修課程的開發既要與必修課程配套，保持相對一致的教學序列，其內容和形式又要有別于必修課程。據此，初中化學實驗選修課開設在九年級上學期，共安排12次課，每次課時長120min。授課形式以學生分組實驗為主，同時教師給予實驗講評與操作指導，壓縮課堂講授時間，最大限度地將時間交還給學生進行實驗，同時增加實驗后的問題研討和反思環節。實驗過程中要求學生做好實驗現象和數據的原始記錄;實驗后要求組內學生獨立撰寫實驗報告，包括實驗月的、實驗步驟、實驗現象記錄、數據分析、實驗結論、實驗反思等，凸顯一個真實化學問題的研究歷程。教師及時對實驗報告進行批改評價，關注學生的過程性收獲。

結束語

關注學生的“科學探究與創新意識”是化學學科素養的重中之重，實驗選修課依據化學學科核心素養要求，將科學探究的過程融入到每一次實驗課中，引導學生善于發現并解決問題，不斷激勵學生提出新的想法，尋找解決問題的新途徑。