淺論在初中地理教學中如何滲透德育教育

覃桂楊

(廣西柳州市柳江區百朋中學 廣西 柳州 545100)

當前，由于種種原因，初中地理在一定程度上并沒有受到學生和家長的重視，甚至部分地理工作者并沒有充分認識到地理教學的深刻意義。筆者雖在農村，但一直堅守這塊“陣地”，并努力進行嘗試和改革。并在地理教學中對于如何滲透德育教育有幾點思考。

1.在地理教學中滲透德育教育的目標及相互之間的聯系

初中地理是一門綜合自然科學與社會科學的基礎性學科，它兼具歷史性、人文性、經濟性，是一門豐富多彩、情感凸現的學科。中學地理課程的改革使地理課成為了培養學生科學態度、情感價值觀不可缺少的一門學科，在素質教育中承擔著重要作用，是促進學生全面發展的必不可少的一門課程。初中地理德育教育的目標即為地理新課程標準中對情感態度價值觀的要求。其主要內容有：關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感；增強民族自尊、自信的情感，尊重不同國家的文化和傳統，初步形成全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，逐步形成關心和愛護環境的行為習慣等。

首先，新教材地理內容的綜合性很強，更加強調人地關系，這為開展德育教育提供了空間，而豐富廣博的教學內容中德育因素無處不在。地理教學中的德育要素可以從多種角度加以分類。

其次，地理主要是研究人類與環境關系的科學，這為開展德育教育打下了深厚的思想理論基礎。一個關心他人、關心社會、關心地球上生存條件的人，一定會對環境污染、資源短缺、人口膨脹、經濟發展不平衡、可持續發展等地理問題做更深入的了解和認識，增強學習的主動性，樹立起為公共利益而學習的良好動機。

那么如何實現地理知識和德育教育的和諧相融呢？筆者認為，把握學生的情感，提高學生的學習興趣、實現老師及學生在情感上的共鳴，才有可能實現地理教學與德育教育相統一的目標。而這一目標需要通過教學內容、教學方式、教學風格三個方面加以實現。

2.充分利用教材：從知識內容上發掘德育教育內容

現在的地理教材，使用新聞報道、文字介紹、數字圖表、詩詞歌謠等形式，多角度、多方位地突出了中國地理國情的比重。教學中教師要充分把握教材的編排特點，滲透國情教育，使學生的地理知識與我國社會經濟建設的新成就相結合，與國家遠景發展目標相結合，與國家民族的前途命運相結合，培養學生的社會責任感和使命感。中學地理教材在編排上有一個顯著特點，即大量運用了彩圖、插圖、示意圖，給人以直觀、具體的形象。在引導學生欣賞圖畫的過程中，會使學生的心靈受到陶冶，思想上引發共鳴，產生強烈的情感意識。

2.1 用國情培養學生的愛國情感。在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，激發和強化學生的民族自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，激發學生的危機意識。如地大物博，但人均資源量很少；又如經濟飛速發展，但同世界發達國家相比，綜合國力還有待于進一步加強，仍然是一個發展中國家等。使學生在產生必要危機感的基礎上，激發責任感和使命感。

2.2 通過地理教學引導學生樹立正確的“三觀”。德育應結合教學活動，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀，這是德育的基礎和根本之所在。因此，地理教學中的德育滲透必須要緊扣地理教學內容，抓住培育“三觀”這個根本，有效打牢學生的思想道德根基，使學生的道德行為真正內化為道德素質。抓好“三觀”教育，最主要的是結合學習“人類、資源、環境、社會與發展”等內容，培養學生的辯證唯物主義世界觀和方法論，培養學生的運動觀、聯系觀和可持續發展觀。如在講授“地球的運動”“大氣的運動”“陸地水的循環和轉化”等內容時，要突出運動觀教育；在講授“日、月、地三者的關系”“地理環境的整體性”“地理環境為人類提供資源”等內容時，要突出聯系觀教育；在講授“天體演化”“氣象氣候變化”“城市聚落的形成”“可持續發展思想的產生”等內容時，要突出科學發展、持續發展觀的教育。

3.廣開渠道：從教學方式上豐富德育教育的內涵

3.1 開展豐富多彩的實踐活動擴展德育教育的課堂。初中地理特殊的角色為地理老師擴展地理課堂教學提供了另外一種可能，即形式多樣的地理課外興趣小組的活動，對學生進行思想教育很自然。另外，可以組織學生做社會調查，如在“人口”內容教學中，結合教學內容，選定“當地農村家庭人口構成”的主題，組織學生對本轄區(村)部分家庭人口構成進行統計，如人口數量、年齡結構、外出務工情況等方面進行調查，認識家鄉人口現狀，發現家鄉人口存在的問題，既培養學生獨立觀察、思維的能力，又培養學生的團隊合作能力和語言溝通能力。

3.2 舉辦辯論和知識競答等活動營造良好的德育教育氛圍。老師可以將一些知識點做成競答題，在班中分組或以個人形式參加競賽，也可以讓學生自行編題，自行組織比賽。同樣可采用辯論的形式，對一些有爭議的地理問題進行辯論。通過這樣的練習，可以極大地培養學生的創新意識及嚴謹的科學態度。

3.3 利用地理課程資源，培養學生的人文精神。人文素養教育就是將人類優秀的文化成果，通過知識傳授、環境熏陶，內化為人的人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內在品德，使每個人的智力、品德、感情、體格等各組成部分都達到和諧狀態，從而提高人的整體素質，培養一種人文精神。在初中地理教學中，努力挖掘地理學科的人文因素，加強對學生的人文素養教育，是社會時代發展的需要，是地理課程改革的核心目標，也是提高學生基本素質的重要途徑。學生的能力、情感態度及道德精神不可能在狹小的教室空間內完全形成，因此，地理教師在具體的教學過程中，要恰當地選擇課程資源，同時鼓勵和指導學生組織興趣小組、社會調查等活動，來培養學生的地理學習興趣，為教學活動的開展打好基礎。新課程標準要求學生學習對生活有用的地理，因此，在教學中，教師要注重對學生生活經驗的開發與利用，如讓學生看天氣預報、參加氣溫測量、談天氣對生活的影響等；還需要培養學生多關心時事、關注民生，從時事中尋找教學資源，如嫦娥四號的發射、北斗七星導航系統、渤海水污染、長江經濟帶、國家公園體制試點等。

總之，在地理課堂教學中，教師首先要明確地理教學滲透德育教育的目標及相互之間的聯系系；其次應以把握學生情感為中心，以翔實深刻的教學內容引導學生；以豐富多樣的教學方式調動學生，最終達到地理教學與德育教育的和諧統一。同時提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性認識及培養學生們對地理學科的興趣。