巧用思維導圖工具提升初中歷史課堂教學實效

王水蓮

(河北省遷安市遷安鎮第一初級中學 河北 遷安 064400)

初中歷史學科具有極其明顯的發展性、人文性和故事性等特點，是初中生樹立正確價值觀念和提高歷史素質的重要課程。歷史學科的知識點紛繁復雜，時間跨越度很大，各種事件交叉點多，很多初中生在歷史學習時都有這種感覺，那就是無從下手，找不到學習的重點，知識遺忘的特別快，很多知識點容易混淆。思維導圖的運用彌補了初中歷史教學方法的不足，給學生提供了良好的學習方法，把復雜凌亂的歷史知識條理化、架構化，提升學生的記憶效果，優化初中生的歷史思維潛力，促進歷史探究能力的提高。初中歷史教師要改變傳統枯燥的歷史教學方式，結合實際教學內容和學情制作思維導圖，使初中生對歷史知識有個更好的把握，提高歷史課堂學習實效。

1.構建歷史知識框架，明確學習目標

簡單而清晰的思維導圖是學習初中歷史的法寶，可以為初中生拓寬知識體系，構建歷史知識框架，讓初中生可以按照一定的規律進行學習，整體把握歷史知識，明確學習目標，發展知識的遷移和運用能力。比如講冀教版初中歷史《大一統的漢朝》一課時，要求初中生通過學習本課能夠理解西漢興衰的基本脈絡，使學生理解了“儉能成功敗緣于奢”的道理。能夠正確認識和評價歷史人物，培養探究歷史事件的能力。教學時教師通過思維導圖給學生明確學習的目標，首先學習文景之治，給學生播放漢文帝和漢景帝各自所運用的具體政策的短劇，依據史實，形成正確的歷史觀。然后學習漢武帝的大一統的具體原因，采取的有效措施和對歷史發展的意義。原因又包括主觀原因和客觀原因，措施又包括政治上的措施和思想上的措施。

2.借助導圖自主學習，優化思維過程

新課程鼓勵初中生自主學習歷史，初中歷史教學需要遵循歷史新課程理念，課堂上借助思維導圖使初中生形成自主學習意識，進一步增強感知能力和求知意識，優化思維的形成過程。比如講冀教版初中歷史《三國鼎立》一課時，主要學習曹操統一北方的原因和三國鼎立的形成，課前教師要求初中生按照思維導圖進行預習，了解官渡之戰和赤壁之戰。在課堂上，初中歷史教師引導初中生自主學習，先總結歸納出官渡之戰和赤壁之戰的交戰雙方主帥，交戰的具體時間和地點，大戰的特點、結果和影響，以及魏蜀吳三國建立的準確時間和都城所在地，三個國家的建立者和經濟基礎情況。然后讓初中生從政治、經濟、軍事等三個方面分析操作統一北方的原因，嘗試透過現象看本質，歷史教師要指導學生自學方法，讓學生對歷史事件的發生有其必然的緣由的道理。

3.多策并舉組織測評，關注全體學生

思維導圖要滲透到初中歷史教學的各個環節，當初中生學會利用思維導圖學習以后，我們可以采用思維導圖的方式來對學生所學進行測評，一方面檢查學生的知識掌握情況，另一方面豐富學生的知識面，使全體初中生都能夠有所收獲。比如講冀教版初中歷史《鴉片戰爭》一課時，要讓初中生了解英國向中國走私鴉片給中造成的危害，林則徐在虎門進行硝煙的壯舉，《南京條約》的內容等，歷史教師通過一系列的策略對初中生進行測評，首先組織學生討論“中國在鴉片戰爭中為什么會出現失敗結果？”初中生積極思考，有的認為是經濟落后，有的人認為當時國人抵制意志力差，有的認為是政治腐敗，還有的認為是武器落后。然后歷史教師讓學生對照思維導圖回答問題，考查各知識間的聯系。如英國出于何種目的向中國私運鴉片？鴉片戰爭的發生與林則徐的禁煙行動有關嗎？如果你去評判這個事件，你如何給發起鴉片戰爭的禍首定罪？歷史教師設置的問題具有層次化和針對性，關注全體學生的發展。

4.學生繪制思維導圖，增強課堂實效

為了發揮初中生的聰明才智，培養初中生以學促用的能力，我們歷史教師可適當組織學生繪制個性化的思維導圖，將自己認為重點的知識納入思維導圖中，最后教師進行指導和評價，幫助初中生更好的學習歷史，增強教學效果。比如講冀教版初中歷史《辛亥革命》一課時，為了讓學生能夠更清楚、準確的理解辛亥革命在歷史發展中的意義，歷史教師鼓勵初中生自主繪制思維導圖，最終選出制作最佳的給予鼓勵。初中生都非常認真的思考，分別將辛亥革命的歷史背景、革命的醞釀階段、革命的爆發、革命的高潮、革命的結束羅列出來，并對每個知識點進行細化，提高了初中生學習歷史的興趣，讓學生體驗歷史，思辨歷史，養成了用歷史唯物主義觀念分析問題的能力。

總而言之，思維導圖工具輔助初中歷史教學可以突出歷史學科的優勢，減輕初中生的學習壓力，使歷史知識清晰、直觀的展示出來，加強初中生的學習效率。初中歷史教師要善于營造歷史氛圍，鼓勵自主探究式學習，發散初中生的思維，構建大歷史觀，學會從多個角度思考問題，提高歷史學習潛能。