高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究

江其群

(貴州省遵義市第十四中學(xué) 貴州 遵義 563006)

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，吸引學(xué)生注意力的有效途徑。新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課改“過程與方法”的教育目標(biāo)，積極通過有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生廣泛參與度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。化學(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)生化學(xué)思維能力的形成，是促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師要善于通過有效的課堂提問，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問存在的不足，探索新課程改革背景下高中化學(xué)課堂提問的有效性的策略。

1.高中化學(xué)課堂提問存在不足

1.1 課堂提問流于形式。當(dāng)前，在高中化學(xué)課堂提問的過程中，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)有效提問內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導(dǎo)性和針對(duì)性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，缺少有效教學(xué)提問，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另外，即便教師進(jìn)行提問，形式也過于簡(jiǎn)單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學(xué)效果。由此可見，教師提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計(jì)靈活、新穎的有效提問，成為化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

1.2 學(xué)生參與性不強(qiáng)。目前，高中化學(xué)教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學(xué)生不能夠全面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生日后構(gòu)建化學(xué)學(xué)科體系十分不利，影響學(xué)生思維程度發(fā)展，另外，學(xué)生參與性不強(qiáng)現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，加快課堂進(jìn)度，致使學(xué)生沒有充足的時(shí)間提問，且長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，學(xué)生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

1.3 缺乏系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師如果沒有對(duì)問題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋后，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化課堂提問“趣味性”，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問題趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，從而喜愛化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生，教師可以采取實(shí)驗(yàn)與提問相結(jié)合的方式。在大燒瓶?jī)?nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問學(xué)生“氨氣性質(zhì)是什么?”另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)儀器中加入純凈水，并提問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過觀察，自己討論并總結(jié)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠理解氨氣溶于水等化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極性，為日后構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 科學(xué)引導(dǎo)，積極“追問”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力。教師要明確認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和具體要求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學(xué)生并非都能夠有問必答，教師要及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生解決疑問。

2.3 強(qiáng)化主體地位，開展小組合作。高中化學(xué)教學(xué)有效提問是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式中，教師還可以將其與合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯?”教師可以利用學(xué)生這種疑惑，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進(jìn)行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導(dǎo)其總結(jié)原因。通過這種形式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互相提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 建構(gòu)教學(xué)反思體系，促進(jìn)教學(xué)改革。教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行有效的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師要適當(dāng)增加探究問題，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供合作、自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，提問作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生主動(dòng)參與度的有效途徑，應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過有效的課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。