小學數學課堂教學中的有效提問策略分析

閉克新

(廣西壯族自治區 南寧市馬山縣周鹿鎮馬周小學 廣西 馬山 530603)

60年代后，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，取得了豐富的研究成果。同時火熱的教學課堂研究延伸至課堂教學的各個環節，分析了各種因素對課堂教學有效性的影響，進一步提出了各類的課堂教學方案與策略。現代化教育理念以及新課程理念對新時代的課堂教學提出了更多的要求，教學研究要從理論與實踐，根據我國教育國情的不同，有根據的探索和研究適合我國小學數學課堂的教學方法，思索如何有效的提高課堂的教手學段與學習效率。

1.課堂教學研究的意義

新課程標準對教學有新的要求，要把數學教學作為數學活動的教學，課堂教學要成為教師與學生交流互動與共同成長的途徑。教師要激發學生的學習興趣，對學生的學習提供充分的交流機會，教師要在學生學習的過程中，協助他們在自主研究和團隊合作交流的過程中了解和掌握數學的基本知識與學習技能，并且掌握學數學學習的思想與方法，讓學生有效地取得更多數學學習的經驗。現代化新課程標準要求老師更高效率的促進教學行為，同時要樹立正確的有效的教學觀念，要更加注意學生本體作用的發揮，同時要關注學生學習方式的探索研究，積極組織各種數學教學活動，采用最有效的教學方式、手段，以及各種組織形式引導學生用最有效的消化數學知識，感受數學價值，培養數學意識，使學生學習可長期發展。學生是新時代課堂教學的主人，老師只是課堂學習的引領者、參與者、組織者、合作者。新標準對課堂教學提出了更多的要求，所以課堂改革教學提高教學有效性有很重要、很長遠的意義。

2.有效提問的重要性

提問的意義在于引領學生積極思考，同時教師應該根據不同的教學方向緊密環繞教材中心思想，要考慮到學生學什么思考，什么教學過程會形成什么能力和什么樣的品質？教師提出的問題，思路必須嚴謹、清晰，這樣才能為學生提供正確的指導方向，正確的激發學生主體意識，同時鼓勵他們繼續參與到教學實踐當中去，增強學習的積極性與效率。

有效提問的定義是指學生能夠在教學實踐中積極組織開展各種學習活動夠積極參與學習過程的提問，有效提問基本特點為:

2.1 有效提問來源于教師教學實踐，是教學實踐中教師用語言表達向學生提問，引發學生的反應與回答。

2.2 有效提問的表現形式為封閉性提問與開放性提問兩種方式，在實踐當中分別應用于直接性教學和間接性教學。

2.3 有效提問的內容具有很高的隨機性，在實踐當中教師可以提前準備，預設多個有效提問，同時有效提問，也可以在課堂中有效動態生成，無需備課中預備，有效提問的重點是要具備思考的價值性，能夠引發對于問題深入的探索與思考。

3.進一步提高課堂教學的有效性

興趣是學生最好的教師，要充分把握學生的興趣與熱情，在課堂中激發學生的學習興趣與熱情，使教學中的有效提問順利進行。根據長期的教學實踐研究，小學學生在面對不熟悉的事情時，通常會表現出畏懼的心理表現，所以在提問的過程中要注意避免心理因素對學生的影響，而使學生選擇逃避心理，而拒絕回答問題，使提問變的失去意義，影響課堂的教學效率。因此研究得出，教師應該充分了解學生的生理及心理特點，提前預計符合學生性格或者可以激發學生研究興趣的課堂教學問題，進而緩解學生不良的心理狀態，使學生能夠積極回答問題，使課堂高效的進行。

教師提問的問題，要具有大氣的特點，不能太小問題，答案顯而易見，大問題是指一個具有現實意義，具有挑戰性的問題。其次，必須有明確的思維方向，提出的問題要依據本堂課的教學方案，是針對本堂課的教學的難點與重點，這個問題要符合學生的認知結構與思維方向，具有現實性的研究與探討意義，要預設教學情境，情境要激發學生學習熱情與激情。然后，教師提出與本堂課引發的相關性的問題，提問提出后可以激起學生的思考與討論這個問題要具有一定的復雜性，它可以包含了許多小問題，這個問題要利用一定的數學知識和方法，學生通過一個探索過程能夠解決這個問題，因此這個問題具有一定的挑戰性，同時這問題要結合學生的生活實際，可以在學生中產生共鳴問題，要針對教學實踐活動，要具有特定的指向性。

根據教學實踐的研究和探索小學數學課堂教學中的有效提問，能夠有效激發小學生的學習，積極性能同時能夠培養小學生，數學邏輯思維可以為學生以后的數學學習積累一定的知識基礎，正確的對待課堂提問，能夠培養學生的學習，自信心學習樂趣。新課標教學要求教師把學生作為學習中心，要心中有學生，讓學生有學習目標。并在課堂中運用一定的教學策略，積極創設良好的課堂氛圍，激發學生主動學習的積極性，切實提高教學的效率，進而提高教學質量。