陳勝文
(廣東省紫金縣鳳安鎮佛嶺小學 廣東 紫金 517400)
偏科對于小學生而言是百害無一利的,除了制約學生全方位發展,對學生將業的學習與發展也極為不利。因此作為小學教師,解決學生偏科問題是重中之重。
1.1 家庭因素。家長職業、遺傳因素、家庭文化等,對小學的偏科影響也比較大。例如有的學生家長本身從事的工作以理科為主,那么學生也會偏向理科。有的家長愛好寫作、文藝等,學生的成績也是語文成績更好些。
目前還有較大的問題是學生家長的不作為,本身文化程度不高、自律性不足。下班回家后玩手機、看電視,沒有給孩子起到榜樣的作用。再以農村為例,他們采用的教育方式為放養式的,認為孩子只要吃得飽、穿得暖即可,其實這對孩子而言本身就是不利的。甚至還有大部分家長認為孩子的學習好壞與教師有關,當自己孩子成績下降時不從自身作檢討,一味認為這是教師、學校的責任。
1.2 自我因素。
第一,智力差異。智力指的是由經驗中學習的能力、適應環境的能力。根據多元智能理論分析,人的智能可分成多達八種的不同,且各智能間是有一定的依賴關系,并且是相互幫助的。學生在幾種智能發展方面,本身就是不平穩的,因此學生容易出現偏科的情況。例如有的學生對數字比較敏感,而有的學生則對文字這類內容更敏感。因此在學習的過程中會向著自己的專長方向發展,久而久之就變成了偏科。
第二,非智力因素。當然,學生偏重于哪一科的學習也并不一定與智力發展有關。對于小學生而言,偏科往往是由“興趣”所決定,因為對學科有了興趣才有了學習的動力,也會更主動去學習這一門課程。反之如果對某科沒有興趣,他們則不會花過多的時間在這一門課程中。減負這一概念提出后,小學的課后時間增加,對于自己有興趣的學科,他們更愿意花大量的時間去學習。長時間這樣發展各科間就形成了差異。
2.1 糾正學生心態。首先要教會學生直視自己的偏科情況。并告訴他們偏科并不可怕,每一個人都有著自己的長處和短板。最重要的不是去逃避,而是要面對。此時一定要幫助他們糾正心態,調節自我情緒,做好自我暗示——我一定可以學好數學/語文。以自我暗示作為重要,讓學生端正好學習態度,并愿意正視自己的不足,敢去面對自己的薄弱,并可以花更多的時間來彌補自己的不足。
同時,也要糾正家長的態度,糾正家長對偏科的“嘮叨式”說教,這樣容易引起學生的反感。應該多鼓勵學生,讓他們不再害怕自己的偏科。
2.2 培養學生的學習興趣。培養學生對弱科的興趣。簡單來說就是讓學生對不喜歡的科目產生興趣,一般可采用以下幾點方法:第一,擬定階段性目標,讓學生一步一個腳印打好基礎。第二,采用興趣遷移法。可設定某項活動興趣班,把學生的興趣轉向弱科上,如有的學生不喜歡數學,但喜愛玩游戲,可以將與數學有關的內容與游戲結合,開發數字游戲,讓學生在玩的過程中產生對數學的興趣。
2.3 降低科目難度,培養信心。一個人的成功與否與其本身的信息心有著重要的聯系。小學生在自己不擅長的學科方面往往表現出不自信,對此課失去興趣。內因為發展的根本,外問因素所地到的作用是輔助之用。因此糾正學生的心態是關鍵。對于不擅長的科目可在教師的指導下,擬定總目標,并把目標一一分解,一步一步完成自己的目標,明確奮斗目標、方向。幫助學生構建起信心。當學生體會通過自己的努力而提升了成績后,就會增加自信心以及滿足感,并以此為突破,再堅持努力,把原來學不好的科目變成自己的強項。
2.4 生動的教學方法。教學有法而教無定法。教學方式并不是一成不變的,教師要根據不同學科的特點以及學生的特點,擬定最合適學生的教學方法。在教學過程中還要讓學生掌握某一學科的學習方法,提升學習效率。通過生動的、多變的教學方法來提升學生對學習的興趣。并且重視教學內容的實用性,以小學數學為例,要重視其趣味性以及實用性,可以將知識與生活有機結合,從學生更容易接受、理解的生活入手,激發學習興趣,還可讓學生體驗到知識的用處。
綜上,要面向學生樹立起成才觀,促進學生的成長與成才。構建多元化人才觀,尊重個人的選擇來鼓勵學生的個性發展。我們需要正視的是學生偏科現象,將教育重點放在課堂中,鼓勵學生并讓他們體會到成功。