試論小學數學課堂錯誤資源有效利用

肖 容

(貴州省桐梓縣婁山關街道鞍山小學 貴州 桐梓 563200)

引言

在小學階段中，具有較強邏輯性的學科要以數學為代表。同時不可忽視一個現實存在的狀況，那就是處于小學階段的學生對于邏輯的理解有限，思維很難達到學習數學的邏輯基礎。所以，學生在課堂上出錯的機率就會大大增加。在教學過程中，教師應該以發展學生對數學的興趣為出發點，積極修正和對待學生們的錯誤，有效的將這一錯誤資源轉化成對學生學習數學有益處的教學資源，并加強引導學生對學習數學的主動性和興趣。

1.小學數學教學課堂中對錯誤資源利用存在的問題

1.1 教師對錯誤觀的理解有待提升。在教學過程中，如果出現錯誤的問題，通常會導致學生和老師雙方都無法保持平和的心態，甚至會使學生產生害怕或憂慮的感受，怕老師的批評，怕同學的看法，影響的因素有很多種。會直接導致學生對錯誤的不正確理解和對其產生巨大的反感和排除，越是憂慮越容易犯錯，將對學生造成一個不好的循環，更無法提升數學的成績和興趣。造成這一情況的主要原因和老師對學生犯錯的認識理解有著不可分割的聯系?，F實中常見的是學生犯錯時，老師可能會錯誤產生輕視問題或是草草解答的情形，要么就是糾正了錯誤也不會進一步深入的思考錯誤所代表的問題，這會使學生自尊心和學習的積極性受到影響。

1.2 教師對錯誤資源不夠重視。由于教師對錯誤資源的關注和重視不足，導致教師無法發掘問題對教學存在的誤區。通常理解為教學過程中需要走傳統正確的道路，將正確的答案直接教授給學生已經變成了教學習慣，故而繞開了學生可能會犯的錯誤，甚至盡量避免和防范錯誤的出現，也就無做到對錯誤更深入的理解。從而，在面對學生錯誤時，無從得知這錯誤是否有為學生開闊思維、增長知識面和靈活帶入的價值[1]。要知道學生在課堂上出現的錯誤對學生和教師都是一種很好的資源，靈活使用可以對學生學習起到積極的推動作用，對教師同樣也是很好的積累教學經驗。然而教師沒有對錯誤資源的正確認識，就會縮小學生知識的擴展范圍，甚至杜絕了學生對心智的探索精神。

1.3 教師面對課堂錯誤的應變能力較為缺乏。學生在學習過程中出現錯誤是在所難免的。要知道，錯誤對學習有著重要的價值，但往往與師生相遇而不得知。然而，在教學課堂里教師對出現的錯誤資源忽視的比較嚴重。很多教師不僅沒有對錯誤的寬容之心，還缺少在遇到錯誤時的冷靜和機智應變，導致教師無法積累這一促進學生學習的重要經驗。學生也失去這對他們來說彌足珍貴的學習機會。使原本可以生動活躍的課堂變得生硬而死板。

2.對小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的方法方式

2.1 利用錯誤資源進行互助學習。平時在數學課堂教學的過程中，教師常常會出現對學生的錯誤進行集中講解，認為可以提高學生的學習效率，但往往忽視了這種方式的反作用，那就是現實中大大降低了多數學生的學習成果。因為他們并沒有真正了解錯誤問題出現的根本原因，也沒有增加他們對問題的深入了解。會出現一種題型需要在不同的時間段多次集中講解也收效甚微。由此教師應該充分調動學生之間的互動性，加強學生之間的優缺點互補，使學發現問題解決問題的角度更加寬廣，在互助的過程中迸發出學生的智慧和思維發散，真正的理解并深入認識到錯誤的根源，同時加強學生和教師之間的互動。

例如，教學除法性質一課時，學生們普遍認為74除以21并都乘以10倍，問結果是多少、余數是多少中的余數是3。這時我們不要急于講解和評論，先讓學生對答案進行判斷，我們追問“你們得知錯誤的方法是什么？”在學生經過計算和演變后得出結果發現“2”是錯誤的結果。這不僅可以為學生創建一個更具有互動的學習環境，還可以促使學生用他們自己的智慧和知識一起解決和糾正錯誤。可以充分發揮學生的學習潛力。

2.2 巧用錯誤資源激發學生學習興趣。由于處于小學學習階段，學生處于發展過程，對學習的作用和重要性沒有正確深入的認識，并且，學習過程大多數來源于他們的興趣，所以，為了激發學生對數學學習的興趣教師應該采用有效的教學方式。處于小學階段的學生求知的欲望很強，更是需要得到鼓勵和幫助的時間段，但是無法避免的存在著打擊學生積極性和心態的錯誤。就此教師一定要幫助學生加強對錯誤的認知和理解，并合理利用錯誤資源來引導和提高學生對數學學習的興趣[2]。

例如，在開始學習簡單加減法的課程中，學生在學習的過程中不可避免會出現錯誤，這個錯誤我們不要急于去表明，同時也不要立刻就開始講解和公布正確答案。而是逐漸引導學生，方法有很多。比如，“4+3等于幾”這道題，我們可以建立一個利于探究解題的環境，問學生“假如你們手里有四本書，我又發給你們三本書，現在你們手里一共有幾本書？”就會引起學生的興趣和猜想，使他們進入這個愉悅輕松的學習氛圍當中，從而逐步提高他們的學習興趣。

結語

綜上所述，小學數學教學過程中，課堂上出現的錯誤對于教師是一種挑戰，同時對教師和學生來說也是一種機遇。必須重視這種教學資源并將之有效利用，不僅可以促使學生提高對學習數學的興趣，激發學生的思維發散自我分析能力，也可以為教師的教學歷程增添重要的新教學經驗。所以老師應該重視理解課堂錯誤資源的觀念，用全新的眼界發現錯誤，建立一個師生相互支持與互助的現代高效課堂。