淺談在特殊教育教學中聽障學生作文教學

馬美琪

(博爾塔拉蒙古自治州特殊教育學校 新疆 博州 833400)

引言

許多高級教師非常苦惱聽障學生的作文教學，因為他們在很多方面和普通人有所不同。可是只要深入了解了這一部分學生的行為習慣，很多難題就迎刃而解了。由于先天對于外界事物的感知有所缺失，聽障學生主要行為方式是通過觀察別人然后進行模仿學習得到的。換而言之，聽障學生很難自主的全面的感受這個世界，教師要做的就是讓學生正視自己的缺陷，跟隨教師的步伐，由興趣走向實踐。作文教學首先需要的也是觀察和模仿，這種思維模式非常符合聽障學生的學習習慣。可是到了后期鞏固的學習時期，教師要適時地引導學生跳出自己思維，大膽的進行寫作創新。

1.聽力障學生作文現狀分析

1.1 詞匯、句型積累太少。眾所周知，作文教學鍛煉的不是一種憑空想象的能力，而是對于各種詞匯、句型整理運用的能力。作文的完成離不開文字的運用，如果學生在積累量上沒有達到平均水平，那么他完成的作文一定是枯燥乏味的。文章雖然用了太多華麗辭藻，但顯得華而不實，并且貧瘠又生硬的文章同樣難以抓住讀者的眼球。“健聽人是先語后文，由語及文”是指健聽人通過語言學習文字，而聽障學生是通過文字學習語言。聽障學生所處的環境是寂靜無聲的，他們無法像正常人一樣能夠隨時隨地接收語言的刺激。他們通過手語了解語言，可是手語表達不了一些近義詞。這在一定程度上也限制了聽障學生學習進步的空間。

1.2 語句存在的問題。聽障學生與普通學生有很多的不同，其中一個不同點是他們通過視覺觀察來認識、了解事物，這一過程中往往不存在溝通交流環節，因此聽障學生在生活中很難鍛煉自己的語言交際能力。在特殊教育的課堂上，老師的課堂期望比較低，教師通過打手勢讓學生大致理解課程內容，學生之間的交流也是非常粗糙淺顯。由于長期以來，學生接收信息不全面、不連貫，導致聽障學生的表達不完整。作文中經常能看到一些不符合邏輯的病句，例如：我電影完了。這些奇怪的句子，通常情況下，是一些名詞的隨意拼接，意思并不連貫，語句也不通順。由這些句子湊成的作文，內容空洞，表達的意思不明確。

2.提高聽力障學生作文水平的方法與嘗試

2.1 激發學生的寫作興趣。其實寫作并不像人們想的那樣難，但是對于學生而言，培養學習興趣尤其重要。特別是對于聽力障礙的學生而言，那些他們感興趣的事情會更加吸引他們的注意力，在加深他們記憶的同時也提高了他們的作文水平。當學生對于作文感興趣，他們就會自覺的通過文章來抒發內心的想法。如果學生一直呆在同一個地方，他們就會產生厭倦感，同樣當學生只能按照老師的思路來寫作，學生也不會對寫作產生興趣。教師在教學過程中要注意引導學生進行自主的學習、自由的發揮。讓作文融入生活，讓學生寫出自己心中所想，為學生今后寫作能力的發展打好結實的基礎。

2.2 學會觀察，積累素材。觀察是寫作的基礎，如果學生對于事物缺乏觀察，他們就難以真正的理解這些事物，更不用說通過寫作把這些事物表達出來了。聽障學生主要的寫作難題是對于事物的理解過于片面，比分說他們會寫“街道吵”，其實他們并不知道街道上的聲音非常多樣，如果他們仔細觀察街上的人和物，就能通過人的表情和動作了解到當時的情景，也就能寫出更富有感染性的文章了。當學生寫小動物時，教師可以引導學生撫摸寫作對象，或者喂它們吃東西，看它們的日常行為。通過親身體驗“觀察”這個過程，學生能獲得很多靈感，在寫作時也更加流暢。

2.3 鼓勵實踐，拓寬思路。鼓勵聽障學生主動參與寫作的活動，在學校生活中開展通信活動。學生都希望能有一個人傾聽自己的心里話，學校完全可以給不同學生組隊，讓他們擁有自己的筆友，開闊自己的視野，擴大自己的交際圈。

3.結束語

很多聽障學生語言表達能力不強，書面表達能力就顯得尤為重要。作文不僅僅可以表達出聽障學生對于世界的理解，而且能架起聽障患者和正常人之間交流的大橋。聽障學生主要通過文字和外界溝通交流、參與社會實踐活動。一般而言，特殊教育中的學生的讀寫能力都有所欠缺，學習起來也會感覺更加費勁。當聽力障礙學生在學習過程中感到氣餒時，教師要及時的進行心理疏導，耐心的安慰，培養學生的自信心。同時，只要眾多特殊教育工作者認真的進行研究，不斷加深對這一特殊群體的了解，在教學過程中堅持以聽障學生為主體，不斷完善自己的教學模式，適時更正自己的教學方式，我們都相信聽力障礙學生的作文水平會有質的飛躍。