關(guān)于小學班主任工作的幾點思考

許廷俊

（安徽省阜陽市潁州區(qū)三塔集鎮(zhèn)馬橋?qū)W校，安徽 阜陽 236300）

班級是學校的基本組成單位，是學生的學習生活重地。因此，做好班主任工作不僅事關(guān)學校各項任務的落實，還事關(guān)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于每一位班主任教師而言，為了更好地做好班主任工作，經(jīng)常性地深刻反思是必不可少的。下面筆者將圍繞自身在班級管理過程中經(jīng)常反思的一些問題展開淺顯論述。

思考之一：有些學生為何屢教不改

相信每一位班主任教師都遇到過這樣一種現(xiàn)象，即一些學生面對班主任教師苦口婆心的說教，自始至終都“巍然不動”，或者，在短期內(nèi)會有所改觀，但是，過不了多久，這些學生的各種陋習就會“昨日重現(xiàn)”，各種不良苗頭又會“肆意生長”。

在班級管理過程中，每當遭遇這種尷尬局面的時候，筆者不禁在思考：有些學生為何屢教不改呢？

事實上，這些學生之所以屢教不改，還是因為班主任教師的教育方法不對路。如果班主任教師在對這些學生進行管理的時候，無視這些學生之間的差異，采取一種方式對學生進行管理，那么，其管理效果自然也會不如人意。相反，如果班主任教師在管理班級的過程中，能夠正視每一位學生之間的差異，那么，班主任管理工作的實效性必然也會大幅提升。

當班主任教師明白了某些學生為什么屢教不改的深層次原因之后，班主任工作也就會做得有聲有色、風生水起。

思考之二：有些事情為何屢禁不止

班主任教師三令五申不容許學生遲到，但是，遲到的現(xiàn)象卻時有發(fā)生；班主任教師反復強調(diào)不容許學生抄襲作業(yè)，但是，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象卻在肆意瘋長等。于是，筆者常常在反思：有些事情為什么會屢禁不止呢？

細思量，不難發(fā)現(xiàn)：有些事情之所以屢禁不止，還是因為班主任教師沒有找準事情的成因。在班級管理過程中，為了能夠從源頭上、從根本上徹底解決某些事情，班主任教師必須要深入調(diào)查研究，刨根問底、追本溯源，準確無誤地找出事情背后的真實原因。

筆者不僅是一名班主任教師，還承擔這個班級的數(shù)學學科教學。有一次，數(shù)學課代表向我反映，有部分學生經(jīng)常抄襲作業(yè)。基于此，筆者進行了深入調(diào)查以及深刻反思。通過對部分學生的個別訪談，。在得知具體事情的原委之后，筆者對家庭作業(yè)進行了重新設(shè)計，在每次布置家庭作業(yè)時，筆者都會根據(jù)學生的實際學情和教學內(nèi)容分成布置一下作業(yè)。如此這般，學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象瞬間消失了。

由此可見，當教師在全面、深入、細致調(diào)查的基礎(chǔ)上，找準了事情的成因之后，自然就會找到徹底解決這些事情的有效方法，屢禁不止的事情也就會不復存在。

思考之三：有些錯誤為何屢見不鮮

古人云：“人非圣賢，孰能無過？”對于任何人而言，犯錯誤是在所難免的。但是，有些人不僅能夠及時地認識并改正錯誤，還能夠從錯誤中學習并吸取經(jīng)驗教訓不斷成長。反之，有些人會因為一些錯誤而一蹶不振。對于后者來說，形形色色的錯誤也就成為了他們成長道路上的絆腳石。

對于這些屢見不鮮的錯誤，班主任教師一定要用發(fā)展的眼光去看待，用切合實際的方法去處理。如此以來，這些錯誤就會成為學生成長道路上的一道道階梯。綜上所訴，主要是因為學生沒有完全認清錯誤的嚴重性，沒有從內(nèi)心深處產(chǎn)生改正這些錯誤的想法與動機等。

思考之四：有些方法為何屢試不爽

按照人們的慣性思維，一把鑰匙只能開一把鎖。那么，在小學班級管理過程中，一種方法是不是也只能夠解決一種問題呢？顯然不是。在多年從事小學班主任工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些方法能夠有效解決班級管理過程中暴露出來的各種問題，真可謂屢試不爽！正因為有些方法屢試不爽，所以小學班主任教師在管理班級的過程中，要學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對各種問題進行歸類梳理，進而提升班級管理工作的實效性。

比如說，學生完成家庭作業(yè)不認真，學生上學總是遲到和學生上課聽課注意力不集中等問題都可以通過家校共育的渠道解決。以家校共育為橋梁，學生完成家庭作業(yè)的態(tài)度變端正了，家庭作業(yè)自然也就做得認真了；以家校共育為橋梁，學生能夠按時起床了，上學遲到的問題自然也就解決了；以家校共育為橋梁，學生睡眠充足了、精力充沛了，上課自然也就注意力集中了。

海涅說：“反省是一面鏡子，它能夠?qū)⑽覀兊腻e誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”作為小學班主任教師，為了更好地做好班主任工作，也必須要時刻反思自己班主任工作的方方面面。以深刻反思為契機，班主任教師就會發(fā)現(xiàn)自身工作方法的不足與優(yōu)勢。當班主任教師認清了自身的優(yōu)勢與不足之后，他們就會揚長避短將班主任工作做得盡善盡美。