初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本策略探究

蔡仁芳

（吉林省農(nóng)安縣第五中學(xué)，吉林 農(nóng)安 130200）

學(xué)困生的成因有很多，一方面是來(lái)自教師的，課堂上忽視學(xué)困生的存在，把精力放在了提高中優(yōu)生的成績(jī)上，對(duì)學(xué)困生要求超出了他們?cè)械恼J(rèn)知能力，授課的內(nèi)容及速度太快，以至于學(xué)困生不能及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)困生存在著能力上的不足，思維比較緩慢和單一，缺乏自信，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，存在著消極學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，課堂上不能集中精力。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師就要抓住這些原因，因材施教，找出正確、合理的轉(zhuǎn)化策略，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)他們走出數(shù)學(xué)困境，逐步地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、確定學(xué)困生的類(lèi)型，因材施教

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師需了解學(xué)生在哪一方面比較欠缺，以此為依據(jù)確定轉(zhuǎn)化策略，這樣才能因材施教，快速地提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力。如有些學(xué)困生在思維邏輯方面比較欠缺，那么在授課的過(guò)程中，可以逐步地引導(dǎo)，用通俗易懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)幫助他們理清思路，由易到難循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從最開(kāi)始的教師提示到后來(lái)的學(xué)生自主思考，可以慢慢地提高他們的邏輯思維能力。如有些學(xué)困生學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣性地依靠常規(guī)思路來(lái)學(xué)習(xí)，不能靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，教師可對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練，幫助他們建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們從舊知中探索新知識(shí)，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)思想，改變他們死記硬背數(shù)學(xué)公式和定理的局面。舉個(gè)例子：華東版七年級(jí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》中，學(xué)困生雖然能掌握運(yùn)算規(guī)則，但在進(jìn)行符號(hào)的轉(zhuǎn)換時(shí)容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象：去括號(hào)后不變符號(hào)，思維混亂，缺乏一定的邏輯思維。對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，先鍛煉他們的觀察能力，讓他們觀察算式中包含的運(yùn)算符號(hào)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述不同算式的運(yùn)算順序，為后面的計(jì)算奠定基礎(chǔ)，再讓學(xué)生觀察數(shù)字前的符號(hào)，依照著運(yùn)算法則進(jìn)行分步計(jì)算，提醒學(xué)生注意符號(hào)的變換：減負(fù)為加，負(fù)負(fù)為正，正負(fù)為負(fù)，讓學(xué)生牢記這些規(guī)則，從簡(jiǎn)單的算式過(guò)渡到復(fù)雜的算式，逐步強(qiáng)化他們對(duì)有理數(shù)混合運(yùn)算這部分知識(shí)的掌握能力。

二、課堂上采取分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性

初中數(shù)學(xué)課堂上，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，教育應(yīng)該是公平的，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。而學(xué)困生比中優(yōu)生接受知識(shí)的速度要慢，他們需要一定的消化時(shí)間，如果教師提出難度過(guò)高的問(wèn)題或者授課方式太過(guò)抽象，他們很難跟得上教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法獲得更好的學(xué)習(xí)效率。因此教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，多問(wèn)問(wèn)他們哪里不會(huì)，課堂中給學(xué)困生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，提問(wèn)時(shí)分配給學(xué)困生一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使得他們有參與課堂回答的機(jī)會(huì)，這樣分層式的教學(xué)，既兼顧到了學(xué)困生的能力發(fā)展，又使得課堂教學(xué)變得更加高效。例如華東版《同底數(shù)冪的乘法》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“2的5次方表示的是什么意思，5個(gè)10相乘可以寫(xiě)成什么？”這兩個(gè)問(wèn)題交給學(xué)困生回答，他們可以根據(jù)之前所學(xué)快速地給出答案：“5個(gè)2相乘，10的5次方”，接著再次提問(wèn)：“10的3次方乘以10的2次方可以寫(xiě)成什么？這個(gè)積中的兩個(gè)因式有什么特點(diǎn)？”讓所有學(xué)生自主解題并探索其中的規(guī)律，之后再讓學(xué)困生回答從中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，師生共同總結(jié)出同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)同底數(shù)冪相乘的算法探究，強(qiáng)化他們對(duì)這部分內(nèi)容的理解能力。

三、組織合作學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生間的幫扶模式

中優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，課堂上教師講授的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此在照顧到學(xué)困生的同時(shí)也要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，讓他們充當(dāng)教師的角色，幫助學(xué)困生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這樣既提高了中優(yōu)生的綜合能力，也提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。比如教師可以讓中優(yōu)生自主選擇一位幫扶對(duì)象，兩者之間要簽訂協(xié)議，保證在一定時(shí)間段內(nèi)要完成什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果完不成需要接受什么樣的懲罰等，或者采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，每個(gè)小組成員都要有符合自己的具體任務(wù)，成員之間要討論合作，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)他們整體學(xué)習(xí)效率的提升。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，教師要對(duì)他們有信心，才能帶動(dòng)學(xué)困生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，制定出一系列有效且有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)策略，從源頭上轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。