初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索與思考

張福寬

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)合隆二中，吉林 農(nóng)安 130200）

引言：為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)及市場(chǎng)發(fā)展的需求，我國(guó)教育部門(mén)不斷做出改革，要求在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)造性思維能力，而研究性學(xué)習(xí)模式則滿(mǎn)足了這一需求[1]。本文，對(duì)初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)優(yōu)劣進(jìn)行分析，并針對(duì)如何能夠?qū)?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)融入到日常教學(xué)的課程中。

一、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（一）博采眾長(zhǎng) 知行合一

研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠博彩眾長(zhǎng)，知行合一，讓學(xué)習(xí)和生活更好的有機(jī)結(jié)合到一起。T態(tài)教育以“學(xué)必博采，行必篤達(dá)”為教育理念，主張學(xué)習(xí)資源的橫向融通與學(xué)習(xí)任務(wù)的縱向推進(jìn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，正好與T態(tài)教育的理念不謀而合，在學(xué)習(xí)資源上打通了學(xué)科與綜合實(shí)踐的隔閡，同時(shí)在活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)也得到了延伸與拓展，學(xué)生的成果也有數(shù)學(xué)原理的支撐，可以讓學(xué)生研究的更深、更遠(yuǎn)[2]。

（二）多措并舉 提升能力

初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，以各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品設(shè)計(jì)與制作等多種學(xué)習(xí)方式作為載體。讓學(xué)生在提升教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠提升自己的綜合素養(yǎng)，能夠在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更加豐富的體驗(yàn)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師多維度探索相關(guān)的教學(xué)方式，以不同的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生更好的提升綜合素養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用思考

（一）教師做好引導(dǎo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。學(xué)生要自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在原有被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力。在課前，教師要探尋多種的教學(xué)方式，探索更為有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生更好的接受，在課堂上，教師要主動(dòng)的引導(dǎo)，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好的做好初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

例如：在華師版初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，《數(shù)學(xué)伴我們成長(zhǎng)》的課程上。教師要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生充分想象，數(shù)學(xué)和我們的生活有什么樣的關(guān)聯(lián)，能夠?yàn)槲覀兘鉀Q什么樣的問(wèn)題。學(xué)生在課堂前，要積極的思考，數(shù)學(xué)與自己生活的聯(lián)系，可以知曉物體的形狀，可以知曉物件的數(shù)量，可以知曉相關(guān)的知識(shí)，并帶著這樣的疑問(wèn)，去融入到課堂的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生更好的提升綜合能力，將數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)，有效的引入日常的生活中，達(dá)到知行合一的目的。在課堂之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的總結(jié)，思考初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，是否能夠解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)與生活有效的融合。

（二）多種方式共存 激發(fā)學(xué)生興趣

在初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師要活化課堂教學(xué)模式，要積極譚雪多種不同的教學(xué)方式方法，在課堂上，主動(dòng)摒棄原有的教學(xué)模式，融入多元化、新鮮感強(qiáng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂內(nèi)容中，有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。如，可以充分的使用教學(xué)模具，可以有效開(kāi)發(fā)利用新的教學(xué)模式，如視屏教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練或者動(dòng)手操作等等，讓枯燥的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)難題，變得更加有趣，提升學(xué)生的興趣。

例如：在華師版初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，《生活中的立體圖形》的課程上。教師要采用多種的教學(xué)方式，不能單一的進(jìn)行立體圖形的教學(xué)宣貫，要做好數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索，比如教學(xué)模具的利用，選取多個(gè)具體的立體圖形，讓學(xué)生看到不同立體圖形的區(qū)別。讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中，選取不同的立體圖形進(jìn)行陳述，也可以鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)提升動(dòng)手能力，讓學(xué)生進(jìn)行立體圖形的制作，更可以讓學(xué)生開(kāi)拓視野，對(duì)教學(xué)環(huán)境外的立體圖形進(jìn)行選取和表述，描述出不同立體圖形之間的相互差別，在此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生，圖形與圖形之間的融合，比如正方體和正方體組合成了長(zhǎng)方體。在組合之外，也要讓學(xué)生明確，立體圖形的組成和構(gòu)成，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅停留于簡(jiǎn)單的教學(xué)和應(yīng)試，更透徹的學(xué)習(xí)到整個(gè)知識(shí)體系[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，教育對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，只有在生活的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，才可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)非常重要。課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都有一定程度的考驗(yàn)，應(yīng)進(jìn)一步研發(fā)和探討。如此，才能更好的實(shí)現(xiàn)“知行合一”。