生活化教學在小學數學課堂中的應用探究

袁緒山

(安徽省淮南市壽縣壽春小學 安徽 淮南 232200)

前言

對于我國的學校課程教學來說，小學階段的教學，可以說是學生學習的起步時期，而在這一時期，學生不僅要扎實自己的知識基礎，而且還需要形成一定的學科思維與能力。因此，在小學數學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，為了實現學生更好地發展，小學教師便需要對學生構建一定的生活化課堂，從而來加強學生的知識感受。特別是在小學數學課堂教學中，對于數學課程教學來說，他實際上屬于理科課程教學，因此，在具體的教學過程中，需要學生運用一定的理科思維與能力。但是對于小學生來說，他們的學習習慣還處于直觀、具體地進行事物的研究。這樣一來，就容易導致學生對于基礎的不理解，不利于學生的整體知識結構的形成。而通過生活化教學的方式，便可以極大的改變這一現象。本文將結合北師大版小學數學教材中的相應的教學內容，對生活化教學在小學數學課堂中的應用進行探究。

1.生活化教學中的誤區

對于學校課程教學來說，其中生活化這種教學模式，并不是說現在才突然出現，而是在很久之前就有被運用于課堂教學中。而生活化教學這種教學模式，在長期的課程教學中，教師在使用的過程中，會存在著一定的誤區。這些誤區或多或少會影響到學生成長與課程教學的推進。因此，就生活化教學的誤區，我將簡要來說說我的看法。

1.1 沒有采用學生接受的形式。第一，在小學數學課程教學中，教師在進行生活化教學的時候，沒有采用學生所能夠接受的方式來展開。對于小學生來說，雖然說他們的思維比較跳躍，從而對于事物的接受能力也比較強，但是這并不意味著，學生能夠很好地將生活中的知識，與課程教學內容聯系起來。因此，便需要教師在實際教學的過程中，選擇學生所能接受的方式，來展開生活化的課程教學，促進學生的成長與發展。

1.2 沒有形成生活問題。第二，在小學數學課程教學中，教師在運用生活化課堂進行課程教學的時候，沒有給學生形成生活化的數學問題。從數學課程本身來說，它實際上是一門與生活知識息息相關的學科。但是很多教師在進行課程教學的過程中，往往習慣將兩者分離，從而學生便沒有辦法形成互動。更不用說讓學生依據生活內容，來提出數學問題。

2.生活化教學的方式

正是因為在小學數學課堂教學中，教師想要給學生構建合適的生活化課程教學，所以教師就要避免上述所提到的誤區，從而在實際的課程教學中，選擇合適的教學方式，對學生展開課程教學，推動學生的發展。

2.1 明白數學與生活的關聯。首先，在小學數學課程教學中，教師在對學生應用生活化課程教學的時候，要讓學生明白數學與生活中的關聯。對于小學生來說，他們現在這個年紀，對于任何事物都喜歡追根究底，其中對于課程學習知識也是如此。如果教師在進行教學的過程中，不能夠給學生形成合理的解釋，自然學生對于課程教學的感受也會大打折扣。因此，為了達到更好地生活化課程教學，教師就需要讓學生，明白數學與生活之間的關聯，從而推動學生的發展。

例如，教師在教授《混合運算》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握混合運算的計算方式，從而促進學生計算能力的發展。針對這一教學內容，教師在教學的過程中，便可以通過給學生具體的舉例，從而讓學生明確生活中能夠運用混合運算的方式有哪些。通過這樣的方式，讓學生能夠明白數學知識是與生活息息相關的，從而懂得學習數學的重要性，并給學生形成一定的數學教學情境。

2.2 構建生活情境。其次，在小學數學課程教學中，教師在構建生活化課堂教學的時候，可以通過構建生活情境的方式展開。對于學生來說，他們對于抽象性比較強的知識不容易形成理解。而通過情境這樣一種具體、直接的形式，可以促進學生對于知識的感悟，從而發揮生活化課堂教學的作用。

例如，教師在教授《小數除法》的時候，這節課程主要是要讓學生掌握小數的除法計算。因此，教師在教學的過程中，便可以通過運用多媒體教學技術，來給學生投影一定的情境，如：超市大賣場，從而讓學生聯系生活，感受相應的小數知識。通過這樣的方式，能夠加強學生對于小數除法的計算印象，并促進學生知識水平的發展，落實生活化的課程教學。

2.3 提出生活問題。最后，小學數學教師在進行生活化課堂構建的時候，還可以通過提出生活問題的方式來展開。對于課程教學來說，教師僅僅讓學生掌握課程知識是不夠，需要讓學生形成一定的學科學習能力。其中提出生活問題便是數學學科能力的體現之一。通過讓學生形成數學知識與生活知識上的聯動，從而讓學生能夠依據所學知識進行生活問題提問，從而在實現生活化課堂教學的同時，促進學生學科思維能力的發展。

3.結語

總而言之，在小學數學課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，為了達到更好地教學效果，就需要采用生活化教學方式。在課程教學中，應用生活化教學的方式有很多，在教師應用的過程中，需要避免應用的誤區，并在實際的課程教學中，選擇合適的教學形式，展開運用，從而推動學生的發展。