初中數學教學設計中應用差異教學的研究

杜博泉

(江蘇省宿遷市宿城區埠子初級中學 江蘇 宿遷 223800)

近年來，國家一直在大力倡導課程教育改革，隨著教改觀念的深入人心，學生們的主體地位也越來越清晰，但隨之學生之間的差異也越來越明顯。針對初中學生在學習數學知識時，存在接受程度不同的情況，教師群體在授課中要進行差異化教學。接下來將對差異化教學的重要性及具體施行策略做具體分析。

1.差異化教學的重要意義

差異化教學是指針對學習能力不同的學生進行方法不同的教學。國家課程標準最新的要求指出，數學是向所有學生開放的課程，人人都要參與到數學學習中，并且人人都要得到有價值的數學知識。但就目前我國實行的“就近入學”“平行分班”方法所帶來的問題來看，新組建的初中班級一般有如下特點：學生知識儲備、個人發展方向、綜合文化素養、學習接受能力等方面都大相徑庭，自然就導致面對全的新數學知識時，不同學生的接受能力相差甚遠。面對這種情況教師想兼顧到所有學生的學習習慣是不現實的。例如，老師因班級學員數量較多，選擇按照人數最多的中等水平的學生的學習能力進行授課，那么在不久之后就會發現，這個班級中的優等生明顯“不夠吃”；同時，后進生明顯覺得跟不上進度“消化不了”。優等生學習缺乏挑戰性，后進生學習又充滿挫敗感，從根本上影響了學生的學習熱情。那么，為解決以上問題，就應當采取差異化的教學方法，把學生分成不同層級，針對不同層級進行不用的授課方式和內容，這一辦法既符合學生的學習需求，同時最大限度的合理利用了教學資源[1]。

2.差異化教學具體方法

實施差異化教學過程有五點要求，分別是：學生分層、學習目標分層、教學方案分層。

2.1 學生分層。結合學生的智力水平、學習能力、自身知識儲備量以及學習興趣等因素，對學生進行分層劃分。由綜合和能力排名的高低分成三個層級，分別用A、B、C來表示。A級代表全班綜合排名的前20%，這個組別內的同學通常具有成績優秀、熱愛學習、學習能力強等特點；B代表班級綜合排名的20%-60%，這個組別的同學學習成績通常位于中游，他們的學習能力較為一般，學習熱情大都不是很高漲；C代表班級綜合排名的后20%，這個組別內的同學學習成績較差，學習沒有動力，甚至是有厭學情緒。按照這個分配標準做好分層工作后，老師可以有針對性對不同層級學生進行教學內容的改進。同時，A組學生在完成自己的學習任務后，還可以為B和C組的同學提供學習上的幫助，幫助它們解決學習中遇到的難題，分享自己在做題時領悟到的心得體會，他們更是可以結成以后一個固定的學習小組，定期的分享自己的問題并一起尋求解決辦法。同學之間的這種良性互動不但會激發各自的學習興趣，而且更好的突出學生在學習中的主體地位[2]。

2.2 數學學習目標分層。數學的學習目標要依據學生層級的不同而制定，這種有針對性的學習目標可以很好的配合學生的學習需求，不會讓同學們在學習中產生內容不夠學或是內容過多無法消化的問題。對于高層級的學生，教師可以在適當擴展教學廣度，加深內容難度，引導學生對問題進行深度思考，在思考中加強他們解決問題的能力；對于中級學生，教師要確保他們掌握書本中的知識并能對知識進行靈活使用；對于學習能力較弱的學生，教師在授課是要放緩速度，以保證同學對知識有全面的了解，逐步激發他們學習數學的興趣，縮小與其他同學在數學成績上的差距。

2.3 教學方案分層。分層教學的方案是施行差異化教學的重要環節，要應用靈活多樣的方法達到預期效果，比如：(1)安排不同的授課時間，同學授課10分鐘，B層同學授課20分鐘，C層同學授課30分鐘左右，不同的時間既可以讓A層得到充分的思考，又可以保證其他層級的同學完全聽得懂；(2)安排不同的教學內容，教師在完全掌握書本內容的前提下，對課堂中提到的概念或是例題進行恰當的分層講解，做好內容的引申和鋪墊。(3)課堂提問做好難度區分，提問可以很好的活躍課堂氣氛，教師可以利用難易程度不同的問題，讓所有的同學都有課堂參與感，比較有難度的可以選擇A層學生回答，難度一般的可以選擇B層學生回答，簡單一點的問題優先選擇C層學生；(4)練習分層，在課本學習目標的基礎上，為不同的學生編寫不同的練習題，一套習題中包含必做題和選做題，必做題部分按照課本學習要求編寫，主要涉及的是基礎知識的應用，而選做題是在基礎知識之上的拓展訓練，學生們可根據自身能力選擇，這個辦法很好地適應了不同學生的練習需求[3]。

結束語

“數學是一切科學研究的基石”，這說明了數學的重要性。確實，我們的生活離不開數學，從科學研究到衣食住行處處都可以見到數學的影子，所以每個人都需要有一個良好的數學基礎，初中數學教育就更加不容忽視。為落實科學發展觀，順應國家教育改革的潮流，教師應做好初中數學差異化教學的工作，將改革理念融入課堂，讓全體學生掌握到有價值的數學知識，并且促進數學知識的普及。