基于核心素養的初中英語課堂教學策略探究

游 宇

(重慶市大江中學 重慶 401320)

就英語核心素養而言，其對比其它學科更加側重學生英語應用能力和思維能力的養成，主要包含初中生英語語言能力、思維能力、學習能力等內容，其將初中生英語學習意識的全面強化和提升作為根本基礎，重視提升學生的學習效率和學習質量，鼓勵所有學生通過自主探究就英語問題進行解決，就英語文化進行深入了解的同時逐漸養成良好的學習習慣并不斷提升學習能力。所以說，初中英語教師十分有必要利用有效的課堂教學策略就學生的學科核心素養進行培養。

1.簡述英語學科核心素養內涵和基本內容

1.1 核心素養內涵。我國教育部門在持續深化教育改革的同時正式提出核心素養體系的基本概念。學生的核心素養將個體全面發展作為切入點，利用有效措施使得個體逐漸養成可促進自身發展并就社會需求進行滿足的素養。就初中學科核心素養而言，可以將其理解為初中生養成適合自身的英語學習習慣以及持續促進自身成長的學習能力、思維能力等。

1.2 英語學科核心素養的基本內容。就英語學科核心素養而言，可以將其拆分為文化品格、語言能力、思想品質以及學習能力幾個部分。語言能力指的是學生的英語聽說讀寫能力；文化品格則是學生在就世界范圍內各文化差異進行尊重的同時參與跨文化的交流活動；思想品質理解為初中生所需具備的思維特征以及具體品質；最后的學習能力是當代初中生應當具備的自主學習能力，如學習資源查找以及篩選的能力，學習問題的探索能力以及解決能力等，均是初中生促進自身發展滿足社會需求必須具備的素養內容。

2.探討基于核心素養的初中英語課堂教學策略

2.1 重視思維引領。初中英語教師明確核心素養培養的重要性，并將其作為開展英語教學的關鍵點，重視學生思維的引領，使得初中生可就核心素養進行全面了解，明確核心素養對自身發展的積極意義，最終通過有效措施幫助學生養成英語核心素養。開展基于核心素養的英語課堂教學活動時，教師應當首先開展思想方面的引導，使得學生產生對核心素養的認同感以及對英語學科的包容和接受，然后逐漸就其英語學習意識以及邏輯思維進行培養，在不知不覺中提升學生的英語素養。

如教學《Unit2 Different Looks》單元中“What color is his hair? ”這一節內容時，教師可以結合教材內容就教學內容進行拓展，由不同顏色的頭發逐漸拓展至英語這一門語言的發展史，了解西方國家的語言習慣以及文化特征，使得學生可以明確英語與漢語相同均是在社會發展過程中逐漸形成的語種，承擔社會發展過程中人與人有效交流的重擔，使得初中生改變對英語排斥心態的同時了解到英語學習的重要性，進而逐漸養成英語意識，此時教師再借助措施開展邏輯培養可為后續英語核心素養的養成打下良好基礎。

2.2 強化閱讀教學。閱讀教學是初中英語教學的關鍵組成部分，其具有就學生聽說讀寫能力以及思維能力進行鍛煉和提升的重要意義，其均為學科核心素養的關鍵組成部分。除此之外還可作為學生了解英語文化背景，加深情感體驗進而強化英語認識的重要途徑，所以初中英語教師開展課堂教學時應當有意識的強化閱讀教學的內容。教師在教學過程中不僅需要將教材中的文本作為開展教學的資源，還需結合教學內容選取與教材知識存在關聯的文本作為教學延深，不僅可進一步拓展學生的知識面，而且是對學生所學知識進行鞏固鍛煉的有效途徑。

如教學“The summer holidays are coming”時，教師可在完成教學之后選取相似的文本片段作為閱讀教學的延深，可以是西方國家或者我國常見節日的描寫文章，便于初中生就不同的地域文化的了解和掌握，可以是與教材教學內容存在相似性的文本，幫助初中生就所學知識進行鞏固的同時拓展其知識面，為初中生后續英語學科核心素養的養成和提升打下良好基礎。

2.3 落實生活化教學。英語與漢語一樣，均為一種語言文字，承擔著人與人有效溝通的重擔。隨著我國社會地位的提升，對外交流的機會和頻率均大幅度提升，所以英語教學的重要性隨之提高。因此，當前階段的初中英語教師需要為學生創建相應的英語學習場景，并將英語學習與應用在現實生活中進行落實，使得學生可以真正的掌握英語知識并就其進行應用。

如教學“How do you go to school？”這一小節時，教師可結合教學內容利用信息技術提前創建相應的教學情境，然后讓學生結合自身情況進行情境表演。在學生開展情境表演的過程中教師完成了教學內容的滲透，然后利用不同學生對上學場景的描述就教學內容進行重復，不僅可加深學生的理解，而且可使其明確知識的具體應用，學生英語思維能力大幅度提升。

結束語

由上述所言可以得知，核心素養培養是現階段初中英語教學的關鍵部分，英語教師應當借助課堂教學有意識的就初中生的學科核心素養進行培養，促進初中生個體發展的同時提升英語教學的有效性。