淺析激發學生學習數學興趣的方法

鄭小英

(廣東省河源市龍川縣第一小學 廣東 河源 517300)

1.合理設置懸念，引導學生大膽質疑，有效激發學生興趣

學生最大的特點在于他們身上所具備的好奇心和探究欲，身邊新鮮的東西是可以很好的激發學生的興趣的，因此教師應該充分的了解學生的個性有針對性的開展趣味數學教學，最大限度地提高學生的學習興趣。在日常課堂，教師可以合理的給學生設置一些懸念，用懸念來吸引學生的注意力，引導學生參與課堂學習，與此同時教師還應該對學生做出一些引導，引導學生大膽的質疑，提出自己的見解。比如：教師在給學生新授加法的簡便計算這一個知識點的時候，教師設置有效懸念，可以引起學生的學習興趣。上課伊始，老師提出了一個問題問：有沒有哪位學生可以快速地算出15加上85加上45再加上55的結果？班上的很多學生都選擇慢慢的把數字相加，而小明卻很快的說出了正確答案。你們想知道小明是如何計算出答案的嗎？從而有效的吸引了學生的注意力，開始本節課的新知傳授。在加法結合律的講解中，就可以很好的讓學生這道剛才的問題可以借助加法結合的規律來進行運算，先把15和85相加，45和55相加，再把每組每相加的結果相加，就可以很快的計算出結果。相比教師對學生直接進行知識性的灌輸，這樣的教學方式明顯更能激發學生的學習積極性，提升學生的數學學習興趣。

2.鼓勵學生多練多動手，激發學習興趣

數學教師在日常的教學中不僅要重視理論知識的灌輸教學，還應該注重對學生實踐能力的鍛煉，增強實踐活動的開設，借助趣味活動激發學生的學習興趣。數學學習中學生會接觸到各種復雜的知識，特別是和立體空間有關的都比較的抽象，教師單一的口頭講述很難幫助學生透徹的理解，還很容易讓學生產生學習抵抗心理，因此，教師應鼓勵學生自己去實踐，去探索數學知識，并發現數學的奧秘。例如，推導三角形面積的計算公式時，為了幫助學生深刻的理解公式，可以讓學生在課前準備兩個完全一樣的三角形，新授時鼓勵學生積極思考：我們可以怎樣利用手中三角形，轉變成已知的知識計算出三角形的面積？學生通過自己動手可以發現三角形的面積是長方形(平行四邊形)面積的一半，即：底乘高除以二。通過這一活動，學生可以更好地理解三角形面積的計算公式。由此可知，實踐活動不僅可以有助新知的理解運用，還可以讓數學課堂充滿樂趣提升學生的學習效率。

3.整合生活中的數學元素，激發學生觀察思考，激發學習興趣

作為數學教師，想要有效的激發學生的學習興致，應該了解學生的個性和幫助學生認識到數學學習的重要性，從而引導學生投入到數學學習之中。很多的學生對于數學學習缺乏積極性，主要是他們覺得數學學習枯燥乏味，而且錯誤的認為數學學習沒有什么實際的價值。一線的數學老師都清楚，數學學習和我們的日常生活有著緊密的聯系：生活中有許多事情，我們都是可以借助數學知識來解決的。因此，教師可以有意識地結合生活中的一些元素在數學教學之中，激發學生的學習積極性。比如，告訴學生學好數學可以解決很多生活中的問題，可以便于我們日常的超市購物，解決問題方法的優化等等，所以應該端正態度，認真的對待數學學習。數學是充滿著奧秘的，需要我們用心的去探究挖掘。只有當學生真正發現數學學習的樂趣，愛上數學，才能學好數學。

4.構建教學情境，提高學生學習數學興趣

很多學生數學學習不好是因為他們覺得數學課程復雜難懂，缺乏學習興趣，教師想要有效的提高學生的學習興趣就應該找準學生的興趣所在，有了興趣，學生才會有學習的動力。因此教師可以嘗試著開展情境教學，給學生構建一些學習情境，贏得學生的注意力。比如：教師在給講解除數的相關知識點的時候，可以給學生構建下面的學習情境：同學們，隔壁的時代超市近期新進了一批冰激凌，超市決定以5元的價格將這些個冰激凌進行售賣，個冰激凌的收入為200元，請問超市賣出多少個冰激凌？這個問題我們應該怎樣解決呢？我們今天就一起來學習一下大數除法。在引起學生的好奇之后正式開展新課。又比如：教師在給學生講解“小數”的知識點的時候，教師完全可以借助多媒體設備給學生構建教學情境，從而完成小數知識點的傳授。構建合理有趣的教學情境，能更好的將繁雜的知識呈現給學生，提高學生的學習熱情，提高學生素質的學習。

結語

總之，如果數學教師要切實提高課堂教學的質量，應該了解學生的特點，從激發學生的學習興趣入手。教師可以合理地設置懸念，引導學生大膽質疑，有效激發學生興趣；教師也可以多鼓勵學生多動手探索所學，嘗試建立教學情境，大力有效地提高學生學習數學的興趣。