新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略

曾凡銀

(湖北省襄陽市田家炳中學 湖北 襄陽 441104)

高中物理課程是高中教學過程中的主要學科之一，其內容相對其它學科更加抽象和難以理解，因此要想讓學生掌握好高中物理知識就要求教師必須有效引導學生數學學習的興趣，激發學生的求知欲望和探知精神，讓學生能夠積極的進行數學課程的學習。隨著新課程改革的不斷推進，對高中物理教學提出了很多新的要求，如要求教學觀念更加科學，教學方式更加多元，教材內容更加科學等。但是要想完全的滿足新課改對高中物理教學的要求，就要求我們找出當前物理教學中存在的一些問題，然后針對這些問題對高中物理課程進行優化。

1.教學應該面向全體學生

我國傳統教育注重的是人才選拔，教師在教學當中忽視了學生的個性特征和學習需求，以統一的教學內容、要求和方法實施教學，在高中物理教學過程當中，有一部分學生能夠聽懂、掌握教師的教學內容，適應教師的教學方法，還有少部分學生只是課堂教學的陪襯，他們聽不懂教師的講授，更難以產生學習的興趣，因此，傳統教學當中只有部分學生得到一定的發展，在這當中還會出現一部分優等生“吃不飽”的情況。新課改下的高中教學應該做到面向全體學生，教師要正視學生的個性，尊重他們的個性，充分利用他們之間的差異，因材施教。如課堂提問時，對少部分“學習困難”的學生提的問題要基礎，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發他們學習的興趣和信心。對大部分學生，要在教材的基礎上略加提高，提一些經過思考和比較就能回答的問題。對“吃不飽”的學生，提的問題要更深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據教學對象的整體情況選擇教學內容的難易程度，確定具體教學方法。教師只有在每一個環節中密切關注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

2.結合生活實際

物理和生活有著千絲萬縷的聯系，物理知識源自于生活，同時能夠對生活有推動作用；而在實際生活中也存在很多的物理現象。物理是一門實用性強的學科，教師應當利用學生的好奇心和求知欲，促進生活化課堂教學的開展，降低物理知識內容的學習難度，強化學生物理知識的應用能力，培養學生的綜合素質和綜合能力，提高物理課堂教學的效率和質量。例如，在高中物理摩擦力的教學中，教師可以利用生活中的現象開展課堂教學。在生活中常常存在這樣的情況：在推動一些物品時，剛剛開始時很難推動，需要不斷增加推力，如毛刷稍微推一下，毛刷的底部處于靜止，毛刷出現彎曲，此種現象屬于靜摩擦力。又如：在冰面或者濕滑的路面行走時，跑幾步后，停止跑動會在路面或者冰面上滑行一段時間；汽車在緊急剎車時，會在路面上留下長長的滑痕；慢慢抽出壓有重物的紙片時，重物會隨著紙片運動一段距離等，這些常見的生活現象屬于滑動摩擦力。通過列舉這些現象，讓學生感受摩擦力在生活中無處不在，引導學生進行深入的學習和探究，進而理解物理知識。可見，在高中物理教學中，借助生活現象，開展生活化課堂教學，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進行自主探究和創新，培養學生的知識應用能力，提高物理課堂教學的有效性。

3.倡導探究式教學法

所謂探究式教學方法，就是圍繞某一個探究課題，物理教師通過特定的組織形式，給予學生適當指導、啟發與點撥，促使學生自主設計、獨立操作及自主分析結果。經歷這一探究過程，不僅培養了學生自主獲取知識的能力，而且有效激發了他們的學習興趣。比如，物理教師在講授“勻變速直線運動研究”這一知識點時，可以根據預先設定的探究步驟，將學生劃分為若干小組，并針對“小車隨時間變化的規律”“質量不同物體下落快慢的影響因素”等探究內容，給每個小組分配特定的學習任務，讓學生通過實驗互動、自由討論等方式完成自主學習。教師在適當時候要扮演好參與者和指導者的角色，既要給學生寬松的討論空間，又不能過于松散，失去探究式教學的本來意義。當然，篩選合適的探究課題及確立研究步驟對教學任務的順利完成尤為關鍵。

4.關注學科間的交叉滲透現象

高中物理教材內容有許多涉及數學、化學、生物等學科的知識，教師要深入研究教材內容中的交叉學科內容并多與相關學科教師探討教學進度與內容，例如，“力的合成與分解”涉及平行四邊形法則，若學生沒有掌握數學中相關平行四邊形的內容，對該節物理課就不易很好地掌握。高考也更側重學生綜合能力的考查，設置的問題有時涵蓋了多個學科的知識，因此教師要注重這些交叉內容，在進行有交叉現象內容講解前，先了解學生的學習狀況，設計教學時要翻閱相關資料，了解不同學科在相同內容上的區別與聯系。

結語

總之，隨著新課改不斷推進的大背景下，對于高中物理的教學理念、教學方法和教學環境都應當有所改進與優化，這不但需要物理教師在教學過程中，不斷創新和改革教育理念和方法，同時，也需要提升學生的興趣和積極性。故而在新課改過程中，要堅持新課改的核心理念“以人為本”“以學生發展為本”，高中物理教師要做好課堂上的引導者和輔助者，圍繞學生學習的需求來設計教學內容，讓學生成為物理課堂上的主體。