小學體育應用分層教學的實踐探究

章秋仙

(浙江省樂清市城東第二小學 浙江 樂清 325600)

教學模式對教學質量有著直接的影響，教學方式是否科學、合理，是關系著教學效果的主要因素，對于提高學生的學習效率具有較大影響。

1.小學體育教學存在的問題

1.1 對體育學科的重視度不高。受應試教育思想的嚴重影響，教學科目形成了“主科”與“副科”之分。體育被當作“副科”，其重要性被輕視。學校教育對體育教學的重視度不夠，經常出現利用體育教學時間開展“主科”教學的現象[1]。

1.2 體育教學缺乏規范性。一些教師未擺脫原有的教學習慣，教學模式的合理性、科學性不強，導致體育教學的質量和效果不佳。課堂上，教師組織學生進行了熱身、跑步等基本鍛煉項目后，通常會讓學生自由活動，自行娛樂[2]。這種教學方法缺乏規范性，使得鍛煉時間不足，項目過少，難以實現體育教學目標，無法讓學生掌握體育技能。

1.3 缺乏創新性的教學方法。傳統的體育教學過程中，教師往往更強調理論的講解，課堂的大部分時間都被理論講解占據。這一過程互動性較差，教師難以對學生進行針對性的指導，學生之間也無法交流，枯燥的教學方法容易讓學生失去興趣，被動的進行體育鍛煉。

1.4 教學評價機制不合理。體育教學評價內容缺乏過程性，更多地關注學生的體能和運動技巧，評價的重點多集中在學生的身體素質上，忽視了對學生環境適應能力和心理素質的評價。同時，評價方式缺乏多元性，多以老師評價學生的方式進行，未進行學生自主評價和互評。另外，評價機制缺乏實效性，目前的學習評價的覆蓋面不夠廣泛，難以實現全部的主要功能，未能體現激勵、改進等功能。

2.小學體育教學中應用分層教學的原則

2.1 非固定化。分層教學不是固定的教學模式，而是靈活多變的，要以學生的實際情況為基準進行適時地調整。

2.2 非公開化。小學生的自尊心較強，且身心發展水平不一，教師要尊重學生的個性化發展，更要尊重學生的隱私。開展分層教學時要注意隱蔽性，在劃分學習層次時，教師要在一定程度上進行保密，心中有數即可，沒有必要讓學生知道分層規則，以免對學習能力較差的學生造成一定的打擊，消減其自信心。

2.3 非直線化。教師在分層教學中的角色是引導者，要是要尊重學生的主導地位，改變傳統的直接干預式教學模式，適時地給予學生一定的指導，糾正其錯誤動作[3]。學生的領悟能力有差異，教師要調整溝通方式，在教學中融入更多交流技巧，引導學生將運動熱情轉化為學習興趣，讓興趣發展為志趣，學會享受運動。

3.小學體育教學中應用分層教學的對策

3.1 對學生的分層。

(1)根據學生特點進行分層。首先，可以根據性格特點分層。教師可以將性格的內向外向、積極性程度、興趣度等當作分層指標，將學生對體育學科的情感投入作為不同的發展指向[4]。其次，要以學生的身體素質作為分層標準。

(2)根據學生的學習能力進行分層。根據成績可以為不同數學水平的學生差別安排學習任務，有針對性地幫助其提升[5]。但成績不能決定學生的真實水平，教師還應對學生的能力進行評估，以學習能力為主要的分層依據。

3.2 對教學的分層。

(1)對目標的分層。根據學生的實際情況，可以將教學目標分成三層，分別為A、B、C，以教學大綱的人才培養要求為依據，將其細化為不同等級。A：降綱縮本。

(2)對課程難度的分層。體育課程是理論聯系實際的過程，為了提升學生的接受度，教師應在課程設計中充分考慮課程難度。

(3)對課堂教學環節的分層。教師應將每個層次的學生所學掌握的技能明確下來，讓每個同學對自身需要實現的基本目標有清晰的認識。

(4)對課后訓練內容的分層。課后訓練是對體育教學的補充和鞏固。教師應遵從“量同質不同”的原則，幫助學生設置不同的訓練計劃，實現“培優輔差促中間”。

(5)對評價的分層。教師應不斷完善考核機制，建立多元化的評價體系，在評價過程中要整合理性要素和感性要素的關系，讓評價起到正面的查缺補漏和激勵作用。

結束語

分層教學迎合了素質教育和新課程改革的具體要求，有利于提高學生的智力、能力等綜合素養，更有利于學生的個性化發展，是符合學生發展需求的教學方法。通過分層推進，教師可以提高體育教學的整體效益，幫助所有學生共同進步。小學體育教師應以因材施教為準則，落實分層教學方法，提升教學的針對性，改善教學質量。