淺談小學數學低年級有效預習指導的策略研究

張 琳

(遼寧省丹東市八道小學 遼寧 丹東 118000)

1.培養小學低年級學生數學預習習慣的意義

《數學課程標準》強調：“學生是數學學習的主人。數學教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”對于小學低年級學生來說，從激發學生的預習興趣入手，加強預習方法的指導，來培養學生的數學預習習慣，能夠提高學生的自主學習的能力，為學生未來的其他學科的學習打下良好的基礎。

2.小學低年級學生數學預習現狀的分析

低年級的學生不會預習，也沒有養成預習的好習慣。少數能做到預習的學生，也只是漫無目的的看，不會提出問題，更不會探究。

3.小學低年級學生有效預習指導的策略

3.1 召開家長會，營造課前預習氛圍。通過家長會，使家長明白：良好的預習習慣，既可以鞏固已學知識，又可以發現孩子在舊知識學習中存在的問題，及時進行查漏補缺，還能夠培養孩子獨立思考并提出問題、解決問題的能力，能夠更好的掌握所學知識，是一個終身受益的好習慣。

3.2 每節數學課前，創設足夠的預習時間。課前，提前布置能激發學生興趣的預習任務，留給學生足夠的時間，獨立發現問題并嘗試解決。

3.3 從學生興趣入手，重視預習方法指導。

(1)動手操作性預習：學生通過自己的動手操作活動，發現問題并嘗試解決。這種預習適用于計算課的預習。在《做家務》學習2的乘法口訣時，提前布置任務，讓學生回家吃晚飯時，親自給家人擺筷子，邊擺邊想：一個人擺幾根筷子，兩個人，擺幾根？三個人呢？……家長反饋：飯前，孩子主動擺筷子，在操作活動中，發現新知識。這樣的預習活動，不僅讓學生在做家務時，發現數學問題、解決問題，同時，還培養了學生做家務的好習慣。

(2)游戲活動性預習：學生通過與家長之間的游戲活動，預習新知識。這種預習適用于復習課的預習。在《做個乘法表》課前，讓孩子回家跟家長玩對口令游戲，在游戲中，不僅增加了家長與孩子的親子互動時間，同時，復習了之前學過的所有的乘法口訣。在玩中練，在玩中學，比單純的復習背誦乘法口訣效果要好得多。第二天可以通過反饋檢查，發現學生的學習問題。課堂教學也有了指向性，能準確定位學生的問題癥結，課堂教師有針對性的進行教學。

(3)調查研究性預習：通過學生親自調查，了解數據信息，發現有價值的數學問題，并嘗試解決。這種預習適用于計算和統計課的預習。在教學《買電器》時，讓學生調查家中家用電器的價格，然后根據調查數據提出問題并嘗試解答。學生不僅能提出一些基本簡單的數學問題，還能提出了一些更有難度、有價值的問題。之后，其他學生模仿提問，那些“引導者”們，還會想出更多的新的有價值的問題。這樣，孩子不僅學會了提問題，還能提更多有價值的數學問題。改變了學生的數學視角，拓寬了學生的數學視野。

(4)課前測驗性預習：通過課前檢測，發現學生的問題，找到課堂教學的漏點，進行有效指導。這種預習適用于單元初始課以外的，各種課的預習。

這種方法不僅可以檢查上一節課學生的掌握情況，還可以激發學生利用舊知識解決新知識的學習興趣。自學成功的孩子成為課堂的小老師，查找錯題原因并指導解決后，會得到獎勵和鼓勵。這樣的課堂老師輕松，學生有活干，不聽課的學生幾乎不見蹤跡。

(5)體驗活動性預習：對學生難以理解的抽象概念用親身經歷來體驗。這種預習適用于像時間這種較難理解的抽象概念課的預習。

在教學《一分鐘有多長》時，讓孩子先自己測一分鐘能拍球幾下，寫自己的名字幾遍，心跳幾次。孩子在預習環節完成，通過自己的親身體驗，就可以容易的把較難，較抽象的時間單位一分鐘理解的更具體直觀形象。

總之，在指導學生預習時因教材需要而異，只要能提高學生的參與興趣，從被動轉化為主動，能夠有效提高預習效果，適合學生需要，能開發學生潛能的方法就是最好的方法，在潛移默化中使學生養成良好的預習習慣。

3.4 建立評價獎勵機制，促進學生養成良好習慣。要使學生養成堅持不懈的預習習慣，必須建立獎勵機制，評價預習效果。調動學生預習的積極性，使學生主動參與到課前預習中，并能認真地完成課前預習。

通過有效預習指導研究，學生喜歡數學預習，并產生了濃厚興趣。在課堂上，經常能提出很多有價值的數學問題并獨立解決；一部分學生學會自學后成為小老師，經常能發生生生辯論，師生辯論的局面，學生敢于并能把學習中所遇到的疑惑提出來，在答疑解惑中，發展了學生的思維、語言和質疑能力，激發了學生的學習動力。數學預習正在改變學生的數學學習習慣，提高課堂教學效率。