分層教學模式在初中體育教學中的應用分析

丁迎花

(北京師范大學貴陽附屬中學 貴州 貴陽 550000)

傳統的體育教學雖然也能在一定程度上完成教學任務，但是卻在培養學生的綜合素質上面存在一定的不足，如缺乏對學生的愛好、興趣的考慮等。隨著素質教育的深入，現在要求學生能夠德、智、體、美、勞全面發展，使得學生個體和學生全體都得到全面發展。要使學生的體育素質得到良好發展，實施分層教學，改革傳統的單一體育教學模式是必要的。

1.分層教學模式在初中體育教學中的應用價值

1.1 科學分層，發展學生多樣個性。傳統的初中體育課堂大多是一個班的學生聚在一起上體育課，體育老師統一安排一些普遍體育活動，如跑步、做操或者做些游戲等。但是在實際上，不同學生因為愛好興趣存在差異，對于體育課上的統一項目，可能貶褒不一。分層教學則可以避免這些問題，通過分層教學可以有效調動學生的積極性。

1.2 因材施教，保證教學實際效果。在體育教學方面，比起統一教學，分層教學可以取得更好的教學效果，傳統的教學缺乏對學生的學習能力、身體素質的考慮，所制定的訓練計劃往往存在不合理之處，許多教學任務無法實際執行，其實際效果也就會大打折扣[1]。

1.3 培養興趣，滿足學生身心發展。初中生正處在成長發育的關鍵階段，興趣的培養關系著以后的發展成長。在體育課上實施分層教學，讓學生自主選課，打破傳統的一個班級一起上課的教學習慣，讓學生的體育興趣得到充分培養，樂于參加體育運動，養成良好的習慣，使自己的身體得到鍛煉，綜合素質得以加強。

2.分層教學模式在初中體育教學中的應用策略

2.1 教學任務的分層。體育教學的目標就是培養學生的體育興趣，鍛煉學生的身體。這些都需要在體育課堂上得到培養和實現，為了保證每位學生都能得到充分鍛煉，體育教師在發布教學任務時，就不能搞“一刀切”。體育老師可以根據學生的學習能力、身體素質差異以及對某一體育運動技巧的掌握程度來布置教學任務。對于身體素質較好、技術比較熟練的學生，任務難度可以合理的加大；對于大部分普通同學，可以布置大家都能夠接受完成的任務[2]；而對于身體素質較差，在體育方面存在問題的學生可以根據實際情況，降低任務難度。這樣可以充分保證每個學生能夠輕松地完成教學任務，達成訓練目標。

2.2 教學訓練的分層。學生的整體水平和素質存在差異，在進行教學訓練時就要進行分層。根據學生的層次差異，讓學生在初始訓練的時候和同等水平的同學進行練習，一方面，能保證學生的自信心，讓其在體育運動中找到成就感；另一方面，大家處在同一水平層次，有問題也可以及時交流。在基礎的技術動作掌握熟練之后，大家可以結合自身實際情況，和體育成績較好的同學或者老師進行交流切磋，尋找自己存在的不足。

2.3 教學方法的分層。在制定教學方法時，一開始盡量起點要低、層次要多。因為在對學生進行分層后，關鍵的一步就是教學方法的制定和實施。為了充分調動學生的學習積極性，在每節課開始時，教師要盡量尋求一個平衡點，同時逐漸展開分層次教學方法。例如做游戲時，教師可制定不同的教學方法。A層次的學生，可以多用自主學習和創新學習的方法；B層次的學生，可運用情境教學法和演示教學法；C層次的學生，為了更好地激發其學習興趣，可多用激勵教學法。教師在教學時，方法要靈活多變。對于基礎較好的學生，要為他們多創設發展和提升的機會；基礎一般的學生，也要確保他們的能力有一定程度的提高。同時，對于那些有心理障礙，或者身體相對較弱的學生，教師要給予特別照顧和關心，并為他們提供比較寬松的環境，讓他們進一步提升體育能力和身體素質。

2.4 教學評價的分層。教學評價可以不僅僅是對學生的評價，也可以是對老師的評價。在對老師和學生進行評價時，都可進行分層。在評價學生時，老師可以綜合學生的身體素質、體育成績、是否長期接受訓練以及學生的努力程度和同學評價、家長評價以及學生的自我評價等方面來綜合考慮，而不是僅僅依據學生的體育考核成績來評價。在對教師評價時，可以考慮教師所帶班級的整體體育成績、學生對老師的評價、同事的評價以及教師的自我評價等幾個方面[3]。教師可以根據評價分析自己的教學效果、檢驗自己的教學方法是否有效。學生也可以提出對老師的教學建議，這樣可以有效增加師生互動，也利于老師掌握教學質量，改進教學方法。

3.結束語

目前，在一些學校的體育課堂實施分層教學后，受到了不少好評，也取得了一些效果。學生的上課興趣大大增加，積極性明顯提高，課程進度也相對較快。對于老師來說，授課更加輕松，在對部分學生的關注上可以投入更多的精力。體育的分層教學也讓我國在體育事業上的發展更進一步,為探索體育教育的發展提供了方向。