高中體育課走班制教學淺談

陳明君

(青海省西寧市大通縣朔山中學 青海 大通 810100)

1.走班制教學推行的意義

體育走班選項教學，就是以學生的興趣和愛好為出發點，讓學生選擇自己喜愛的運動項目，報給年級體育教師，體育教師再按名單打破班級的界線來重新組班上課。走班選項教學是基于學生對某一運動項目的喜愛或擅長的基礎上對這些學生實施走班選項教育的教學模式。相較于傳統"定班"上課，"走班制"呈現"同班同課不同組"的全新形式。走班制教學能關注學生的差異，有利于因材施教。促進學生個性發展，從而提高課堂效率。新課程理念要求關注每一名學生，進一步強調遵守學生的個性發展，尊重學生的自主選擇。要想達到這一要求，必須承認、正視學生的差異，摒棄"一刀切，齊步走"的教學方法，讓不同身體素質的學生找到更適合自己的運動項目，并掌握相應的運動技能。走班制教學打破了一個班學生按照同一課程上課的模式，學生可以根據自己的興趣愛好在教師的指導下選擇適合自己的運動項目進行學習，讓自己的優勢得到進一步發揮。

2.體育課走班課教學的關鍵與方法

2.1 選課。以前高中三年體育課以班級為集體，上學校安排的項目，學生喜歡上體育課，但并不是所有的項目都喜歡。但是現在，他們幾乎都盼著每周兩次的體育走班課，因為他們能選擇自己喜歡的體育項目，還有自己喜歡的幽默風趣，技術動作優美的老師。實施體育選修"走班制"后，學生們都積極選擇適合自己喜歡的體育項目。推行"走班課"二年，我校的體育教學呈現前所未有的新氣象，學生們上體育課的精神面貌完全不同了，他們每次上課都很高興，體育走班深受學生的好評。學生愿意學，我們樂意教，教學創新有動力，也很有成就感。

2.2 "走班制"努力改變傳統體育課模式

2.2.1 教學要面向全體學生。實施體育課選課走班教學，一方面，學生能夠按照自己的意愿，在學校規定的范圍內自主選擇愛好、有特長的項目，滿足個性化學習和發展需要。另一方面，重新組建的教學班，學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面，仍然存在明顯的個體差異性，而每個學生都是不容忽視的教學主體，所以在教學中，教師要善于發現教學主體的個體差異性，采取多種多樣的教學方法，激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力，充分調動學生上課的積極性。例如：在以往的教學中，40-50人在同一班，若上籃球，愛好者活動積極，其余的學生就看老師行事，老師要求在場活動，老師一轉眼溜的溜，跑的跑，上課難管理，又缺乏安全性。通過走班制教學，上課學生既滿足了個體所需，鍛煉了自己的身體， 又發展加強了自己的特長。

2.2.2 創設民主、開放的教學環境，加強教學主體的體驗性。新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性。因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境，激發、維持學生參與教學過程的內驅動力，引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性，讓學生體驗成功，增強自信，同時也最大化地發揮教師的特長。

2.2.3 以學生發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標強調"以學生發展為中心，幫助學生學會學習"。因此，在體育課選課走班教學過程中，教師要關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。

把游戲帶進課堂。游戲是學生喜歡的項目，但在游戲中，我們既要將課的內容穿插進行，又使學生有笑聲，鍛煉學生集中注意力和團結協作的集體主義精神。例如：在上短距離跑，我采用圓圈跑，喊數抱團，鍛煉學生快速啟動的能力。上彎道跑時，采用改換目標，在圓圈跑時體會，身體向內傾斜跑時技術動作引入彎道跑。游戲結束以后學生體會到今天的游戲與我們上的田徑課有關，學生的眼神是那樣的期待。

2.2.4 轉變觀念，把體育課上得有章法有內容。活到老，學到老，給學生一滴水，你就要有一瓶水。走班制授課促使教師必須對每一節課備教材，備學生，加工整合所授教材內容，這樣才能上出一節學生滿意的體育課，這樣學生不再認為體育是一節玩耍的課，領導不再批評體育課老師上成"放羊"課。體育課上出精彩，讓學生真正體會到，體育課上學生學到了知識和技術技能。上學期我承擔的是我們學校高二年級的田徑課教學任務，記得開學初學生報名情況，每班人數不等，相對別的項目，田徑人數較少。針對這一情況，開學初我就給學生進行了認識上的教育，叫他們不要把田徑想得那么可怕，田徑不是"整死人"的項目，田徑自有它的樂趣，田徑訓練的每一步自有它的科學性。比如每一課的預備：熱身，柔韌，協調性。我給他們講每課必練的好處，必要性。比如蹲踞式起跑，我會認真講解起跑的動作要領，并結合多媒體觀看視屏學習，使學生認識了體育不再是簡單的身體練習，而與數學、物理、化學、生物、信息各方面的知識有著相當緊密的聯系。

3.走班制教學評價

在教學評價上，建立以激勵為主的評價機制，在走班制的教學中，學生的學習出發點較一致，他們都是按照自己的需要來選擇上課內容、授課教師，因此在內容評價上就比較明確，但在對學生的學習評價時，由于技術水平的差異，不能單看成績，要看運動過程，用不同的評價方法去衡量每一個學生，促進每個體的積極主動發展。使我們每個學生都能健康成長，使得學生在學習和生活中增強自信心，幫助學生建立社會責任感。

總之，經過近兩年的教學實踐，我校的體育課已上得有聲有色。因為是根據自己的興趣愛好選的課程，學生們一改以往體育課上的懶散，變得積極活躍。實行走班制的體育課讓學生選到了自己喜歡的課程，注意力更加集中，學習勁頭更足，學習效率也更高了。學生非常喜歡走班制這種形式，不枯燥、學習效率高，能在真正喜歡的運動項目上下功夫。這種教學方式使學習少了些"壓迫"，多了些快樂，調動了學生的積極性，既發揮了教師的主導作用，又發展了學生的主體性。