大班區域活動與角色游戲自然融合的探索與實踐*

田 欣

(安陽幼兒師范高等專科學校第二附屬幼兒園 河南 安陽 455004)

區域活動為幼兒提供了一個相對自由寬松的氛圍，幼兒能夠根據自己的興趣和需要自由自主的選擇區域、開展活動，充分體驗到過程中的樂趣；是幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我完善的活動。那么我們如何把角色游戲的情景性融入到區域活動中去，成為促進幼兒全面、和諧、可持續發展的一種活動形式呢！

1.以幼兒需要為根本，創新區域活動組織形式

我們在調查中發現，在區域活動時大多數幼兒都熱衷于角色游戲，班級的角色游戲區往往“人滿為患”；幼兒在進行其他區域游戲時也經常把游戲內容轉換為有角色意識的游戲，如在建構游戲中會把自己想象為建筑師，在美工活動區會把自己想象為糕點師等；隨著大班幼兒知識面的擴大,不再滿足于單純的角色扮演了，對社會性角色的需求也變得是多種多樣，所感興趣的活動主題遠遠不止家庭、餐廳、醫院等。我們嘗試設置有深度、廣度，富有挑戰性和探索性的游戲活動，來順應幼兒的需求和不同的層次性，從形式上把區域活動和角色游戲相互滲透，相互彌補不足，嘗試將“區域游戲角色化”，將社會性生活內容通過角色游戲自然融入到區域活動中去，使幼兒的生活經驗、交往技能、學習認知得到再現和提升。

2.以角色游戲為載體，整合各區域活動

我們以角色為載體，在各個區域活動中賦予幼兒角色的身份，讓幼兒在輕松愉快地自我探索、自我發現、自我完善。我們充分利用活動室空間，將角色游戲融入到區域活動中，讓每個幼兒都有參與游戲的機會。如：《好想來餐廳》的區域設置中，小廚師每天需要相同的食品來進行游戲，孩子們很快就沒了興趣。我們和班級中的美工區進行了聯動，創設了《美食加工廠》，根據季節的不同，運用橡皮泥、太空泥、皺紋紙、海綿紙…等各種的美工材料，幼兒自己動手制作各種小吃，廚房給加工廠訂貨，《好想來餐廳》推出不同的菜譜，滿足幼兒游戲的各種需要，最大程度的發展了幼兒的口語表達能力和創造力！再如，幼兒共同推選“小豬佩奇”為最喜歡的動畫人物，教師和幼兒共同商議區域活動的主題，創設了“佩奇圖書館”、“佩奇的花園”、“佩奇餐廳”、“佩奇愛動腦”、“佩奇愛拼搭”等區域及圖書管理員、餐廳服務員、建筑工人、小園丁等角色。角色游戲成為了幼兒區域游戲的主體活動，他們在區域間、區內通過角色的擔當，以及角色間的交流，協商、交往、解決問題等能力有了明顯提高。

3.優化區域環境,在角色扮演中營造幼兒自由發展空間

區域活動和角色游戲都需要比較寬松的環境支撐和豐富的材料支撐，那么如何能有效地同時開展好角色游戲和區域活動？從區域文化創設入手，為幼兒的游戲提供生活經驗。如發現“科學區”的幼兒無所事事，我們便在“科學區”的墻上張貼各種小實驗的圖片來引發孩子的游戲行為；發現孩子在建構區不會使用多種材料，我們就使用多種材料搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構區的墻上，暗示幼兒模仿，進而創造；在認知區，我們把有風景名勝、社會規則設計成可互動的小游戲，幼兒的學習因游戲化而顯得輕松愉快。從材料入手，猶如魚兒離不開水，材料是幼兒開展游戲的物質基礎，是促進幼兒開展游戲的載體。我們根據區域和角色二者的特點來投放材料。如在表演區的“小劇場”，不僅有故事表演、才藝展示等內容，還提供入場劵等材料，讓幼兒售賣給其他區域的幼兒，在買賣的過程中融入數學區中數的知識，也拓展了角色游戲情節。在語言區“書店”不僅看書講故事，還為幼兒提供了剪刀、紙、彩筆等材料，顧客可以通過修補圖書、自制小書來獲得相應的獎勵。根據區域活動的目標和角色游戲在其中的融合，有目的的投放材料，并適時地對材料進行調整和優化，挖掘材料的潛力，達到區域中有角色，角色中有區域的效果。

4.幫助幼兒積累經驗，提升游戲中角色扮演的能力

幼兒在剛剛接觸區域活動中的角色時，他們有時對于自己的角色是模糊的，不知道扮演這個角色在區域活動中應該做些什么？如我們開展“面包坊”的游戲時，店里的服務員只知道賣面包，卻不知道還要負責鋪好餐桌，整理好面包架，還需要想辦法推銷自己的面包。這樣的角色模糊的情況在游戲初期經常出現，這是幼兒缺乏相應的生活經驗造成的。我們就可以通過實地參觀、討論、邀請社區成員或家長參與、閱讀等多種形式來幫助幼兒豐富經驗。如到超市去看看物品是如何擺放的，了解它們是怎樣分類的。另外還請家長助教來班上講課，直接為幼兒講述職業特點，同時，我們也鼓勵家長帶幼兒到社會上去觀察不同角色的言行舉止，了解不同崗位人員的工作職責，如商店、銀行工作人員服務態度是怎樣的，見到顧客會說些什么等等，為深入開展角色游戲打下了基礎。

通過實踐，各班區域活動由過去單個游戲進行發展到在區域游戲中區區有角色，區與區間相互都有交往，增加了幼兒在區域間、同區間的交往能力、學習能力及解決問題的能力。通過挖掘兩種活動形式的教育潛質,把幼兒的認知、情感、運動等多方面的發展結合起來,把教師的指導與幼兒的發現、探究和體驗結合起來,把計劃的游戲情境與變化的游戲情境結合起來,使兩種活動產生多維度的聯系,以促進幼兒的自主游戲、快樂游戲,使每個幼兒在整合性游戲活動中獲得全面有效的發展。