操作學習中培養學生的空間思維能力

鄧俊麗

(河南省項城市文化路小學 河南 項城 466299)

縱觀當前，社會競爭日趨激烈。只有在關鍵時刻抓住機會，才能在競爭中脫穎而出。在教育和人才培養方面，也要根據社會需要改變教育方向。新課程標準越來越注重學生動手操作能力的培養。在小學數學教學中，加強學生的操作能力有助于培養學生的邏輯思維，使他們更容易學習數學，幫助教師完成教學任務，促進小學數學教學的有效發展。

1.提供感知原型，形成思維表現

表象是多次直覺概括的結果，它需要有感知的原型；它也是一種操作，即形象思維活動，教學重要想實現對重難點的突破，就要為學生提供大量的可供感知的原型，這就進行思維操作最基本的一步，也是必不可少的一步。

例如：下教學體積概念時，為了讓學生有更加感性的認識，筆者采用實物演示的方法：將透明水杯里放滿水，當一個桃子放進去時，水溢出來了，及時追問：“水為什么會溢出來？”直觀的演示使學生都能回答出來是因為桃子占據了水的空間；再將這個水杯里放滿水，放一個小荔枝，學生同樣直觀地發現因為荔枝占據水的空間，水也溢出來了，最后在通過對兩次溢出的水的多少比較，得出結論：物體占據的空間有大有小，從而揭示出體積的本質內涵。

2.充分利用課堂教學時間培養學生的實踐動手能力

小學數學課堂是教學的主要方式。教師應重視這一點，通過一些教學方法培養學生的學習和操作能力。首先，教師應該為學生創造一個健康的學習環境。這個環境應該是自由和放松的。只有在這樣的氛圍中，學生才能敢于實踐。第二，教師在上課前應準備足夠的實用教具。在數學課堂上，教師可以讓學生使用教學工具來操作和驗證數學原理。例如，在驗證三角形內角時，老師可以要求學生在練習紙上畫出不同的三角形，然后用測角儀測量每個三角形內角的和。同時，學生也可以用白紙做一個三角形，然后把三角形的三個角剪下來，放在一起，你會發現三個角在一起是一個平面角。通過不同的操作方法，讓學生自己練習，得出相同的結論，從而驗證數學原理，使學生在參與中獲得知識，提高學習和操作能力。

3.突出操作思維方法，推進教學深度

動手操作是為小學生提供手腦協調發展的訓練，它不僅是知識應用的過程，也是技能形成的過程。教師應盡力提供動手的機會，使學生在“做數學”的過程中體驗知識的形成，從而“重新創造”數學知識。例如，老師讓學生們拿出兩支棍子，一支在左邊，一支在右邊，然后讓他們說出這兩支棍子分為什么和什么。然后，學生們拿出三根木棍，把它們分成兩堆，但他們沒有要求學生直接得分，而是要求他們思考如何將它們分開，然后在同一張桌子上加入。是的，它們是不同的，并且告訴彼此它們是如何被劃分的。最后，讓學生們分成四根棍子。這時，老師讓學生說三種方法，把四根木棍按順序分好，并指出如果還不清楚，可以把它放在后面。通過溝通，學生形成了將4分為分成1和3，2和2以及3和1的三種不同的思維方式，培養了有序思維的能力。這樣的過程不僅能使學生學會思考，而且能使學生在交流過程中學會科學的探究方法。學生的操作性學習過程是一個充滿數學思維的過程。他們在分棍的過程中有條理地思考，使操作性學習充滿了探究。

4.教學中聯系實際生活引導學生親自動手參與

在小學數學教學中，讓學生參與實際情況中去學習知識，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生在實踐中真正領悟數學概念。例如，在“區域識別”的教學中，教師可以使學生通過觀察、操作和直觀推理來理解區域，與生活充分聯系，并從學生已有的經驗中引入區域。通過課前預習，學生舉出了家中住房面積的實例，說明學生對該面積有了初步的了解。通過將黑板與數學書的封面進行比較，使學生了解該區域的含義，在頭腦中形成清晰的認識，進而通過繪圖來增強圖形區域的合理性。因此，教師應合理引導學生“實踐學習”，引導學生用手和用腦，找出數學規律，從而提高學生解決問題和數學思維的能力。

總而言之，動手能力是學生在學習和發展中應該具備的一種技能，它可以促進他們更好的成長。學生具有操作能力，能夠參與教學活動，產生學習興趣，培養創新能力和邏輯思維。因此，在小學數學課堂教學中，教師應運用各種手段和方法培養和塑造學生，使學生全面進步。