搜集、播報時政新聞在高中政治教學中的運用

鄧心玉

摘要：高中政治教學需要與時俱進，調動學生參與。在教學中，加入學生播報時政新聞環節顯得尤為重要。為此，本文將主要從學生播報時政新聞在高中政治教學中運用的重要意義、如何指導學生搜集時政新聞以及教師如何利用課前學生時政新聞引入課堂，來簡要談一談時政新聞在高中政治教學中的運用，以期提高時政新聞的利用效率。

關鍵詞：時政新聞 ? ?高中政治教學 ? ?學生播報

千禧一代的高中生是科技日新月異、移動信息技術大發展、智能手機普及的一代，世界各地的信息因為大眾傳媒迅速呈現在學生的面前。要讓學生利用好大眾傳媒，更好地把黨的十九大精神與教材融會貫通，培養學生的政治認同感，讓學生愛上政治課，愛當時政新聞小主播，最終提高學生的解決問題能力、提高學生的主觀題答題能力。

一、學生播報時政新聞在高中教學中運用的重要意義

時政新聞是高中政治教學中不可或缺的一部分。

第一，通過時政新聞可以促進學生養成關心社會、國家大事的習慣，能讓學生意識到公民參與政治生活的重要性。現在很多青少年不是關心國家大事，而是關注流量明星小鮮肉，甚至有的學生認為政治生活與自己無關。青年強則國強，青年興則國興，當代高中生有義務也有責任去關心國家大事，了解最新政策，為國家的建設貢獻自己的力量。

第二，學生關注國內國外熱點新聞，能潛移默化地培養學生的家國情懷，讓愛國主義滲透到學生的日常，認識到愛國主義是具體的，不是抽象的。認識到中國在國際社會中的地位、面臨的壓力與挑戰，作出正確的價值判斷和價值選擇，樹立正確的三觀，增強社會責任感和使命感。

第三，學生播報時政新聞，能更好調動學生積極性，讓每個學生主動參與進來，增加學生自信心，讓學生的積極性、創造性得以發揮，真正成為課堂小主人。每節課的時政新聞小主播播報完新聞，針對所選新聞，要以命題人的視角進行命題，拋出問題后其他學生進行及時回答。這使得時政新聞與教材理論知識相結合，與主觀題命題相結合，使得教材、試題、新聞三者得以融會貫通。既有利于學生更好理解教材知識，從而更好消化吸收所學知識，又能慢慢形成更強的審題能力，揣摩命題人的設問，最終培養學生的主觀題答題能力。

二、如何指導學生搜集時政新聞

在高中政治教學中，如果采用傳統的教師搜集新聞，在新課前向學生播報的方式，優點在于可以把控課堂，有針對性選擇和課本知識有關的新聞，教師能在預設中自然而然地導入新課，節約了寶貴的課堂時間。所有問題在教師的引導下進行發展，能高效完成教學目標，處理教學重難點。但這種教師播報時政新聞的傳統方式的缺點就是沒有讓學生真正主動參與進來，效果可能會大打折扣，也不利于培養學生搜集素材的能力。

提倡由學生搜集時政新聞、播報時政新聞。教師把搜集新聞的任務布置給學生，學生按小組輪流提前準備，在每節課的前五分鐘由小組兩個成員擔任新聞主播進行播報，并選擇一個新聞結合四本政治教材的任意知識點進行命題設問。教師和其他學生負責仔細傾聽，對其點評。學生踴躍回答小主播拋出的問題，對小主播分析不到位的情況，教師及時點評。播報環節結束后，教師選用其中的某個新聞復習上節課內容，導入新課。整個流程要順利進行，就需要教師要把學生搜集時政新聞的能力、設置問題的能力培養好。教學建議是第一小組的學生在搜集過程中，可邀請教師參與進來，進行選材的取舍、問題的設置。小組在課上播報后，其他小組以此為參照，小組成員合作為主進行時政新聞的搜集、播報、命題。

在如今這個信息爆炸的時代里，各種新聞鋪天蓋地，通過各種渠道來到我們面前，有價值和無價值的混雜在一起，令人眼花繚亂。怎樣才能讓學生搜集到適合課堂的新聞？毋庸置疑，時政新聞的選擇應該在當下最熱點的新聞中選擇，培養學生科學選擇時政新聞的能力，可以遵循以下三個原則：第一，新聞的內容必須是積極向上、帶有正能量。第二，新聞所強調的觀點與高中生價值觀的培養相關。第三，新聞與四本政治教材知識點有聯系，以便更好地為教材知識點服務。對學生進行搜集時政素材能力培養必須把這三個原則貫穿進去，才能更加高效，節約學生的時間。

為了學生更加有效利用好大眾傳媒，教師可以推薦學生觀看《新聞周刊》《新聞1+1》以及關注央視新聞、紫光閣、中國新聞網等官方微博，這類新聞素材更加具有正能量的導向性，也更加熱點化。比如《新聞周刊》不僅僅概括一周熱點新聞，還能讓學生站在一定的高度，以正確的視角來看待過去一周的新聞。學生課業負擔重的情況下，是不錯的搜集渠道。《新聞1+1》從時事政策、公共話題、突發事件等大型選題中選取當天最新、最熱、最快的新聞話題展開評論分析，深入解析新聞幕后錯綜復雜的背景脈絡，還原新聞全貌、解讀事件真相。學生觀看容易培養對新聞的概括、點評能力。微博新聞的特點是簡約、時效性強，及時更新最近、最快的新聞熱點，既概括該熱點新聞的核心，又有正能量引導評價，篇幅長短恰好符合課前5分鐘的時間。

為了吸引學生積極參與，每周對小組進行評選，選出本周最佳新聞小主播。把最佳小主播的播報新聞風采照片展示出來，以“我是小主播，我愛政治課”作為活動主題。必要的儀式感還是需要的，教師對其進行創新性獎勵。比如對最佳小主播獎勵的是故宮博物院的文創產品、格格書簽等。既能讓學生感受到參與課堂的快樂，還能受到傳統文化的熏陶，激發學生對傳統文化的創新、傳承。

三、教師如何利用課前學生時政新聞引入課堂

教師一定要做到利用好學生播報的時政新聞與課本知識相結合，不能流于形式，為了播新聞而播新聞。比如，課堂上學生播報了一則高鐵“霸座男”的新聞，那就用來復習必修三文化生活中的文化素養的形成;一則美方正式宣布對中國2000億美元商品征稅，則直接復習經濟生活中的中國怎么應對經濟全球化;一則中國大使館向瑞典提出交涉，我國公民遭遇瑞典警方粗暴對待的新聞，則剛好復習政治生活的國家性質、外交關系。如果教師課前沒有了解 “中國游客瑞典事件”，那單純聽完學生這三則新聞，就沒法引入新課世界文化多樣性。教師對此事件熟悉，向學生簡述事件的前因后果，中國游客有錯在先，違背了瑞典的風俗習慣。正好引入新課，尊重文化多樣性。可見，由學生播報新聞，需要教師更高的應變能力，那就意味著教師必須有更全面的知識儲備，更應該隨時關注熱點事件。只有自己與時俱進，更新觀念，增加知識，拓寬視野，才能在課堂上成為學生的引路人。

學生播報時政新聞在高中政治教學中的運用非常重要。通過學生搜集播報時政新聞，能讓學生更高程度地參與進來，積極主動去學習，讓政治課堂變得生動有趣起來。這種模式改變了傳統課堂教師主導的地位，學生成為課堂的主人，更加符合新課程改革的方向，對學生素質能力的培養至關重要。

目前學生播報時政新聞在高中政治教學中面臨的主要問題：一方面是學生搜集素材的能力欠缺。為了提高時政新聞在高中政治教學中的運用，如何培養學生的素材搜集能力，對教師來說是個重大的考驗，尤其是對于基礎較差的學生能力的培養，更加是挑戰。另一方面，學生自己搜集的時政新聞往往和教師的課堂預設不一致，教師不一定能迅速和課堂知識相銜接，就容易出現學生播完，教師不知所措，直接跳入新課的尷尬，時政新聞就失去了真正的意義。因此，教師自己需要更加全面、充分的時政素材的儲備能力，需要提高把學生播報的新聞與課本知識相結合以迅速導入新課的能力。

“授人以魚不如授人以漁。”教師講新聞導入新課不如讓學生去搜集、去播報、去命題。當代高中生政治素養的培養需要學生主動參與進來，愿意去學才能得到素質能力的提升，才能從容面對考試，提高綜合能力。

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學）

責任編輯：鄧鈺