利用教育技術　改變教學模式

呂敏

摘要：如何更好地利用網絡，讓網絡融入課堂，提高教育的信息化水平，是很多教育專家和一線教師都很關心的話題。課堂終究要實現現代化，但如何實現，實現的又是怎樣的現代化，需要我們不斷地去探索、去研究。

關鍵詞：現代教育技術 ? ?教育城域網 ? ?網絡化 ? ?自主學習

《基礎教育課程改革指導綱要》指出新課程理念的基本內涵是：以學生發展為本。這就需要教師更新教育觀念，轉變角色，重構課堂教學過程，真正發揮自主、合作、探究學習方式的作用，引導學生學會學習，使學生真正成為學習的主人。自主、合作、探究的學習方式的倡導，一度使課堂教學發生巨大轉變。隨著全省教育城域網建設的逐步推進，利用網絡及網絡資源的專遞課堂、名師課堂、翻轉課堂的教學理念與新課改的理念不謀而合，特別是微課資源的開發與應用使學生的學習更具有自主性、靈活性。

在傳統教學中，知識傳遞階段占用了大量的課堂時間。寶貴的課堂時間主要用于對知識的記憶、加工，但這一階段的學習對有一定學習能力的學生來說，可以獨立完成。進行練習、應用操作實驗、解決問題等屬于知識的內化，這學習階段被放到了課后，課后的學習在沒有教師與同伴的指導、互助下，學生遇到問題時就無從下手了，容易產生挫折感，喪失學習動機。現代教育技術條件下使用專遞課堂、名師課堂、微課等教學方式通過課前觀看微視頻，把知識的傳遞環節前置，把相對有一定難度的知識內化過程移至課堂內完成，減少了課上由教師向學生單向傳遞知識的時間，增加了課堂上師生間的互動時間。課堂更多的時間用于有效解決學習中的困難問題，使學習更具實效性，更能滿足學生個性化學習的需求。

網絡環境下教學模式的一個重要階段是通過在課前觀看教學視頻進行自主學習。因此，課前學習評價設計，即檢測學生自主學習情況就顯得非常重要。學習評價設計包括根據每個微視頻，設計相應練習題供學生檢查學習結果。學生可以根據習題完成情況進入下一階段學習，也可以重新觀看視頻，完全按照自己的步調學習。在設計檢測的習題時，應注意循序漸進，在答題中給予一定提示，幫助學生提高分析問題的能力;還可以設計不同層次的思考題，題目可以是開放性的，供學生互相討論，教師可以在第二天上課時給出參考答案。檢測學生對視頻課的學習情況、講解的知識點是否準確理解、掌握及還存在哪些疑難問題，是教師了解學情，有效實施課堂教學的起點與重點，有針對性地就共性問題集中設計。

學習資源是支撐學生完成學習活動的相關資料，其呈現形式包括文本、音頻、視頻、動畫、圖表等。在網絡環境下的學習資源可以是多角度、開放性和非線性的。教師應在熟悉教材內容基礎上，將不同形式的學習資源進行加工設計，巧妙顯示內容的精髓。例如，對陳述性知識、如文本圖表等，可設置熱區導航，加入說明性描述。對程序性知識，如認知策略、課轉和動作技能等，可以采取概念圖或知識地圖分層次顯示，建立清晰的概念關系和良好的知識結構。對動態資源，如專家講座、微視頻等，可鏈接同步講，便于知識定位和內容顯示。在學習資源的設計過程中，還需要考慮如何提供給學生一個開放自由、個性化的學習活動，學生通過參與活動，可擁有更深刻的認識啟發與思考。尤其是微視頻作為學生課前主要的學習資源，應注意課程設計的目的是促進學生的自主學習，通過與微視頻的互動來完成對新知識的建構。微視頻應包含與之相應的課程描述，即該視頻所要解決的問題等，讓學生在觀看視頻前能明確學習目標。這就對教師的信息化素養提出了很高的要求，這也是教師培訓活動中的重點。

受我國傳統課堂教學思想的影響，我們更多習慣于從“教”出發設計和組織“學”的過程，“教”的思路是明晰、連貫的，教師心中是有數的。“學”的活動往往附屬于“教”，時有時無，時斷時續，被教師的指令所操控。其實，網絡環境下的學習活動應具有相對獨立性，不是教師教學活動的衍生與附屬，而是學生相對獨立的主體活動過程。應具有連續性：課堂上的學習活動是在教師的教學組織引導下開展的，與教師的教學活動交織在一起，但不應是一個個孤立、零散的活動片段，而是彼此關聯連續性、系列化的活動過程。還應具有內在性的特點，本質上是以學生認知活動為核心的一系列內在的心理活動過程。

首先教師根據學科特點、學生特征教學理念，選擇或者錄制教學微視頻，組織并上傳相關學習資源。學生課前需要觀看教學視頻，并在課前評價表上記錄疑惑的概念和問題。為確保學生課前的深度學習，教師除了可以檢查學生的課前自測題及要求學生記錄疑難困惑的問題外，還可以借助課前評價表或者網絡學習平臺及時了解學生的學習情況，合理組織教學內容，選擇教學策略，使課堂更高效充實。

在正式的課堂教學中，教師首先解答學生的疑問，然后突出重點概念，強調有深度挑戰性的內容。學生可以進行課堂討論，對課前的學習內容回顧強化，通過作業練習檢驗學習效果。或根據教師在網絡學習平臺布置的任務，參與小組協作、互動交流等學習活動，有助于培養學生的探究創新能力和團隊協作能力。

最后，教師要設計綜合測驗，引導學生對課前和課中階段的學習內容進行反思總結。學生參與測驗后，對知識內容和完整的學習過程進行回顧思考、總結分析，提交學習反思，逐漸完善知識內化和自我提高。教師在學習各階段中要給予足夠的學習支持，維持學生積極的學習興趣，同時要加強對學習階段的監督管理與有效實時反饋評價。通過適時調整教學策略，設計有效的課堂參與活動，使學生獲得深度理解和高投入型的學習效果，最終促進學生的知識建構和能力提升。

在使用專題課堂、名師課堂、省教育資源網、學校資源網的學習過程中要正視學生的差異性。學習活動必須適應不同層次學生的學習，這就要求教師課前能夠了解每個學生的學習情況，形成課堂上的教學引導;課中對學生的學習過程進行一對一輔導，滿足學生個性化學習的需求;課后能及時關注學生的能力狀況，提供有針對性的知識鞏固或強化。在課前、課中、課后三個階段都明確教師和學生的具體行為，活動細節安排比較詳盡，開展豐富的學習活動充分發揮學生的主體性，有效提升學生的學習興趣和學習效果。

教師要努力創建豐富的、注重學生全面發展的學習環境，支持自主、合作、探究的學習方式，在培養學生自我管理能力的同時，教師能提供有效的學習支持，促進學生知識的建構。在整個學習活動過程中、教師要能有效收集學生在各個環節的學習資料，如課前階段利用評價表檢驗學生的自學效果：課堂上能根據課中評價表對學生完成任務的表現，如學生的參與意識、協作能力、分工合作、交流想法成果展示等做出反饋;課后能針對學生各階段的學習狀況提供個性化反饋，如開展學習評價，重溫視頻教材、鞏固練習、拓展提升反思等。

學習過程不僅僅是個人知識的自我建構，也是與他人交互的社會性建構過程。在現代化、網絡化不斷發展的今天，互聯網在教育過程中正確使用顯得越發重要。網絡環境下的教學更加關注每個學習者的知識背景和學習狀態，更注意挖掘學習者在構建新知過程中所出現的不同觀點和實踐方案，并給予學習者與他人充分交流和分享的機會。同時，也對廣大教師利用信息化組織課堂教學的能力提出了新的要求。

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（作者單位：江西省德興市第一中學）

責任編輯：鄧鈺