情境——兒童創造力發展的“沃土”

金輝

發展兒童創造力，注重兒童創造力的發展，已逐漸成為我們每一位教師思考的新命題。而情境教學是最適合小學生年齡特點的一種教學方法，能調動學生學習的積極性，能讓學生積極參與教學活動，是一種有效的教學方法。 那么，我們該如何有效、扎實地發展兒童的創造力呢？

一、在情境中喚醒兒童創造力

在小學語文課堂教學中，創造出適當的情境，讓學生在情境中學習，深入體會作者的感情，能激發學生的情感共鳴，能極大地調動學生自主學習的積極性，也有助于提高學生的注意力，專心探究，提高學習效率。教學中，教師應把學習的主動權交給學生，把想象與思維的空間留給學生，把說的機會交給學生，使學生在相互辯論中思想得到升華，思維逐漸清晰，認識逐漸提高，經驗逐漸積累，讓他們以更大的熱情去探索未知的世界，去尋找合適的答案。

例如，筆者在教學一年級下冊《雨點》一文時，通過語言描述，讓學生體驗下雨的情境下，感受雨點的調皮與快樂，引導學生抓住課文的關鍵詞語，通過入情入境的品味，再現課文情境。學生在輕松的情境下學完課文，驚喜地說：“雨點在樹葉上滑滑梯。”“雨點在我的手上哈哈笑。”“雨點在我的后背上撓癢癢。”就這樣，孩子們暢所欲言，較好地調動了他們的興趣。更重要的是，學生在不知不覺中，流露出的是兒童的智慧。筆者引導孩子用心靈去觸摸詞語的溫度，發現文字背后的意思，表象背后的意象，積累與文本相關的形象及滲透的情感。而這樣的喚醒，是另一種意義的呵護。

小學語文課堂教學的目的不是單純地讀、背、模仿課文相關語句，而是培養學生在具體的語境中恰當地表達語言、準確地理解語言、有效地運用語言的能力。而情境教學可以通過創設教材情境、背景或環境，使學生融入。

二、在情境中潤澤兒童創造力

李吉林老師認為：“最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用。在優化的情境中，兒童的認知活動伴隨著情感，教學就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅動的主觀的發展過程。”教師可以通過課文的語言符號，喚起和調動學生已有的表象，然后展開合理想象，進行表達和創造的訓練。

比如，秋天一個尋常的早晨，下了一場大霧，這下可樂壞了孩子們。這樣一個司空見慣的自然現象，在兒童的眼里，卻無比新奇。“秋天就像魔術師，給我們送來了這么好的禮物。”“太陽公公在和我們捉迷藏呢，瞧，他把臉蛋變沒了。”就這樣，筆者讓學生及時發揮想象編故事。因情感的激發，點燃了學生的想象，所以學生走進了自己編織的美麗故事里。

小學語文情境教學還應把握兒童的發展規律，利用聯想、想象、思維、直覺等心理力量，扎扎實實地促進兒童創造性發展，讓學生觸摸言語本身的色彩、結構、分量和品質。

三、在情境中體驗兒童創造力

李吉林老師在《情境教育基本模式的構建》一文中從“拓寬教育空間、縮短心理距離、利用角色效應、優化情境操作”四個方面提出情境教育基本模式。因此，在課堂教學中，應因“境”而筑，順“勢”而成，讓兒童潛在的智能、創造性、高級情感等方面獲得充分發展。

例如，在教學二年級下冊《歡樂的潑水節》一文時，筆者先引導學生認真朗讀課文，創設語言情境“你們可以自由組合，組成一個個旅游團，自己商量誰當導游”。孩子們積極投入其中，每組導游的語言表述重點各不相同，有的重點介紹傣族人民的一些習俗;有的著重講解傣族與漢族風俗習慣的不同;有的宣傳“潑水節”的節目;有的結合旅客要求，用口語化的語言講解。就這樣，在情境中，“導游”與“游客”相互問答，讓無聲的字“活”了起來。在這樣的情境中，學生對語言的學習，不僅學得快，更提高了適應實際生活的能力，實現了再創造。

當學生的情感被激發，與文本產生共鳴時，教師要趁熱打鐵，趁著學生思維活躍、學習興趣正濃、情緒高昂時，指引學生及時把共鳴提升到更高層次，即將文本語言內化為學生自身語言，讓文本情感與學生的情感再次交融，從而促進學生創造力的發展。另外，教師還要引導學生主動去觀察、去感覺、去發現、去揣摩、去探究，從實踐中感悟，不斷積累直接經驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。這一過程，無形中培養了學生“善于探究、善于發現”的品質。

如果說兒童的創造力是一粒飽滿的種子，那么小學語文情境教學的課堂就應該是一方營養豐富的“沃土”。一粒種子看似很輕，但在土壤里萌芽的力量卻是巨大的。因此，在平時的教育教學中，教師要改變觀念，積極主動地創造適當的情境，鼓勵學生從不同角度、不同途徑思考問題，并讓學生樂于表達;從培養學生的創造意識出發，開發學生的創造潛能，保護他們創造的積極性，讓學生潛在的智能、創造性、高級情感等都獲得充分發展。

（作者單位：江蘇省海安市高新區胡集小學）

責任編輯：劉偉林