融入趣味元素　優化學習素材

陶林

數學學習素材是學生進行數學學習的載體。對于教材中的數學學習素材，教師要根據實際情況融入生活元素、情境元素、故事元素和競賽元素，從而讓學習素材具有可親性、模擬性、趣味性和挑戰性。新課程要求教師成為教學資源的開拓者，讓教學素材不僅僅局限于課本，教師要善于對在數學學習素材中融入趣味元素，以此調動小學生參與數學學習的積極性。

一、融入生活元素，讓數學學習素材具有“可親性”

教師在選取教學素材時可以與現實社會相結合，從生活中來選取教學素材，讓數學學習素材具有“可親性”，這樣便能使得學生切實體會到現實和數學的相關性，引領他們在“真”的海洋中“求知”。

例如，在教學《路程、時間與速度之間的關系》一課時，電視新聞中正在熱播前一天劉翔參加濟南全運會的賽況。在這一課中，筆者先向學生們展示了一張姚明與其朋友的合影，之后又展示了一張劉翔比賽時的相片，學生們的熱情瞬間就被調動起來，接著向學生們提問：“如果姚明代表著高度，那么劉翔可以作為什么的代表呢？”學生就會立刻聯系到“速度”。在學生們進行練習時，筆者又向學生們介紹：“世界短跑健將鮑威爾能夠在10秒以內完成100米的比賽，那么他每秒平均可以跑多少米呢？”學生們學習的欲望被這些生動的教學素材所調動起來，讓課堂顯得更加有趣。教師選取了電視新聞作為教學素材，使得數學教學和現實生活聯系在一起，使學生感到數學和生活有著緊密的聯系，從而使得學生學習數學的熱情得以激發。

二、融入情境元素，讓數學學習素材具有“模擬性”

學生的知識是需要在特定情境下，通過意義建構才能獲得的，但是課堂中也不能展現出所有的問題情境。所以，教師運用模擬的方式，再根據學生生活中的經驗來開展游戲活動和模擬表演等，從中選取教學素材。

例如，在教學《認識人民幣》時，筆者設立“小小商店”的情景，問有什么東西是價值一元錢的？然后讓某個學生來扮演營業員，做模擬購物活動的演示，接著通過分組，以四人為一組，組長扮演營業員，其他組員扮演消費者，以達到讓學生加深對人民幣的認識和懂得怎么付錢、找錢的目的。另外，“猜一猜、摘蘋果、開火車、奪紅旗”等游戲活動也被多次應用。通過模擬化活動，能夠激發學生的興趣，從中選取的教學素材還能提高學生學習效果，尤其適用低段教學。

三、融入故事元素，讓數學學習素材具有“趣味性”

對于故事，小學生特別愛聽，尤其是生動有趣的故事，他們更是百聽不厭。所以，我們應該利用小學生的這個特征，在實際數學教學中，靈活利用故事選取教學素材，充分調動學生學習數學的積極性，讓他們體會到數學的生動和趣味性。

例如，在教學《上、下》概念時，為了吸引學生的注意力，筆者選擇先給他們放出一棵擬人化的老樹影像，然后再為他們講故事：“有一位樹爺爺住在大森林里，這位樹爺爺非常和善，和住在森林里的所有動物能和睦相處，小動物們每天都會來幫助樹爺爺干各種農活，并同他拉家常，樹爺爺會經常講故事給小動物們聽。看，今天來了哪些小動物？”我一邊提問一邊展示小動物的投影。鼓勵學生積極搶答，充分活躍課堂的學習氛圍。趁此機會，再拋出問題：“誰能說說這三只動物誰在誰的上面？誰在誰的下面？”讓學生高漲的情緒繼續向前推進。為了讓學生學習數學更加輕松，教師靈活借用了故事來選取教學素材，不僅讓學生獲得了知識，更意識到了學習的樂趣。

四、融入競賽元素，讓數學學習素材具有“挑戰性”

基于小學生具有較強的好勝心，選擇競賽游戲是他們最愿意接受的方式。所以，教師在教學數學中穿插學生喜歡的競賽活動，再從中選擇教學素材就能大大提高他們學習知識的積極性。

在教學《比較數的大小》這一課時，筆者用分組的方式進行比賽，把所有學生分成兩組，由學生選擇代表來抽取數字卡片，比較卡片組成的四位數的大小。向學生提問：“你覺得抽到什么數字可以獲勝？”有人答：“如果抽到的數字最大，就能贏。”也有人答：“肯定是9！”接著問：“如果抽到9，就可以確保贏嗎？”又一次刺激了學生的思考動力，立刻就有學生提出：“把9放在最高位，就能增加獲勝的機會。”學生的情緒空前高漲，學習氛圍更為熱烈。學生在充滿數學知識的游戲中，切實達到了樂中學、學中樂的效果。由此可知，老師通過設置競賽游戲，并從中選取教學素材，可以讓學生在小學數學課堂上感受到學習數學的樂趣。

總的來說，課堂教學的關鍵因素是教學素材。老師作為課程資源的研發者，在小學數學教學中，不能總是“死捧教材”，而要全方位、多角度的選擇教學素材，讓學生有一個快樂的數學學習之旅，同時感受到數學的生動有趣，從而創建更加鮮活的數學課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市建淮鄉中心小學）

責任編輯：潘中原