口語交際教學的三個“變”

劉燕

隨著社會的不斷發展，基于情境的口語交際能力和意識成為了學生進行信息交流、情感溝通和觀點闡發的重要內容。但縱觀這十幾年來的口語交際教學，還是難以逃出機械而生硬的泥潭。如何引導差異性鮮明的個體學生在口語交際課堂中獲取語言交際的能力和智慧呢？筆者以為要從以下三個“變”入手，才能真正促進學生核心能力的不斷發展。

一、變硬性要求為真實情境

在不同的學段，口語交際有著不同的要求;對不同的主題，口語交際也有著不同的目標;針對不同的學生，教師也應該根據教學情況及時調整課堂教學目標。對于具有生命主觀意識的學生來說，硬性的任務要求只能挫傷他們口語交際的動力，只有將機械生硬的要求變成為真實的情境，才能讓學生在真實可感的情境下形成口語交際的自覺化意識。

比如教學五年級上冊第一單元口語交際“學會請教”時，教師所設定的教學目標是：1.在生活和學習中遇到困難而自己又不能解決時，就應該積極向別人請教;2.請教時要將自己請教的內容說清楚，要懂得使用禮貌用語。如果教師直接將這樣的目標作為學習任務硬塞給學生，勢必會影響學生的學習情緒。為此，教師選擇教材中所提供的范例：燕莉莉家發現了蟑螂，她不知道怎樣消滅它們，就去向科學老師請教。如何才能激發學生向老師請教的意識呢？教師為學生播放了一段蟑螂在客廳中“作亂”的視頻，并引導學生想象如果這樣的情況發生在你的家中，你會如何處理？孩子們通過直觀的視頻，已經認識到蟑螂對于生活的影響，加之與自己的生活相聯系，他們紛紛表示自己要及時向老師請教，此時教師相機展開教學指導。

在這一案例中，教師并沒有將自己預先設定的目標和要求直接布置給學生，而是讓學生在可感情境的浸潤和關聯下，將硬性要求轉化成了鮮活的真實情境，讓任務變成了自身的認知需要，其口語交際的表達意識就充分被激活了。

二、變交際技巧為情感體驗

語言并非無情物，生命主體所展現出來的任何一種語言都應該流淌著對自身的價值情感。劉勰在其論著《文心雕龍》中就明確指出：“披文以入情，情動而辭發。”只有真正激活了學生內在的認知體驗和情感元素，他們內在的表達沖動才能真正開啟。事實上，學生缺乏的并不是語言體系和語言儲備，而是調動原始儲備的策略。筆者以為，激活學生內在的情感認知，形成強烈而真摯的情感體驗，只有在情動之際才能讓學生真正地“辭發”。

比如教學主題為“學會勸說”的口語交際時，雖然教材中所羅列的三種生活素材與學生的實際有著緊密聯系，確實可以成為每個孩子進行口語交際表達的有效推手，但遺憾的是，這三個事例都嚴重缺乏內在的情感元素，無法真正激活學生內在的情感體驗。為此，教師可以從學生的生活實際出發，提供這樣的口語交際內容：爸爸媽媽決定為你報一個數學培訓班，而你周末的培訓班已經有三個了，面對這樣的情況，你會怎樣來勸說自己的父母呢？這一材料對于當下很多孩子來說都有著鮮活的體驗，自然能夠有效地喚醒他們內在的認知體驗。為此，教師并沒有急于進行表達交流，而是組織學生先說說現在的周末自己是怎樣度過的。在你一言我一語的交流過程中，孩子們的認知經歷被激活，內在的情感也隨著交流而奔涌起來。此時，面對父母現在的決定，你是否需要勸說他們一番呢？這情境就如同是給學生充滿情感潮水的內心打開了閘門，他們紛紛用自己的體驗來敘述，用自己的情感來交流，起到了較好的教學效果。

在這一案例中，教師沒有進行所謂交流內容的灌輸，也沒有進行技巧的滲透和傳授，而是巧妙地進行情感激活，為學生口語交際的訓練奠定了基礎。

三、變言語內容為生活儲備

學生走進口語交際課堂時，已經不再是一張白紙。首先，在現實生活中，他們與伙伴、與家長、與教師進行的每一次溝通和談話都是一次口語交際，生活中的交流已經歷練了他們初步的交流經驗;其次，在生活體驗和閱讀積累中，他們已經形成了一定的語言和認知儲備，這些對于口語交際的教學會形成較大的影響和動力。因此，口語交際教學就應該從學生的生活體驗出發，為語言的輸出提供源源不斷的源頭活水。

比如教學四年級上冊第二單元的口語交際“介紹我的朋友”時，究竟應該介紹誰？介紹這位朋友的哪些內容？雖然可以有一定的方法可循，但教師沒有給予具體的指導，而這些具體內容就應該根據所選擇的對象入手。在學生明確了要介紹朋友的姓名、年齡等基本信息之外，教師可以引導學生關注本次口語交際的情境：將朋友領回家中，并向自己的父母介紹。為此，教師就鼓勵學生確定對象，自主選擇介紹的內容，教師再相機進行點撥。

口語交際的教學應該緊扣導致學生個別差異的直觀性元素，在深入實踐的過程中提升學生認知體驗，真正為學生口頭表達和交際素養的發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省連云港市院前小學教育集團）

責任編輯：胡波波