小學英語中“三個關注”的貫穿與達成

吳偉

一、關注“主線”，探究各板塊間的內在關聯

在對綜合板塊教學內容的梳理與分析中，雖然不同章節涉及的英語信息各有側重，但教師在整合教學內容時，更應該探究“內在的秩序”，挖掘板塊之間的教學“主線”。各板塊內容并非孤立，有相應的內在關聯性，教師可以通過“話題”方式，來串聯整個教學內容，增強學習趣味性、整體性。在學習五年級Unit 5 Helping our parents的sound time、song time、cartoon time時，可以圍繞共同的“garden”情境，來貫穿三個板塊內容，讓學生能從中明確教學層次性，了解教學側重點，增強課堂學習效率。在三年級下冊Unit3 Is this your pencil的fun time、sound time、cartoon time，可以根據本節教學重點是“Is this...？”句型訓練，在課堂上引入“尋找物品主人”話題，讓學生閉眼5秒鐘，教師從學生課桌拿走文具，然后問其他學生尋找文具的主人。在這個過程中，融入本節句型內容。“Is this your...？”“No，it isnt.”This big box is for you，look and guess，“What is it？ Is that a...？”在紙盒里放上前一單元的語音詞匯，讓學生從中挑選復習鞏固，再引出新的語音內容，由此進入cartoon time教學。通過話題的設計，讓整節課程能兼顧重點句型“Is this/that your...？”也讓學生能從趣味化游戲情境中，復習語音知識。這樣一來，教材板塊知識便實現了流暢銜接，也能根據學生學習情況，自主調整課時，促進學生在輕松愉悅中習得英語。

二、關注“形成性評價”，讓學生都能獲得進步

英語課堂教學，不能忽視教學評價，而“形成性評價”更是激發學生參與學習，提高課堂教學質量的重要條件。“形成性評價”要貫穿于課堂英語學習整個過程。在對學生評價時，不能僅限于學習結果，更要關注每個學生的學習情況，了解和提升學生的學習反饋，促進因材施教，讓每個學生都能從中獲得提升和發展。“形成性評價”的運用，能讓學生從中獲得學習信心，提高學習動力。在三年級下冊Unit 3 Is this your pencil的sound time板塊教學時，在課堂上設計了一個“猜測游戲”，從中滲透句型“Is this/that a ...？”結合紙盒內的物品進行猜測，讓更多的學生都參與進來，教師可以從中了解學生對句型的學習狀況，從而優化教學側重點。還有，在學習五年級Unit 5 Helping our parents的cartoon time時，設置garden情境：I want to grow apples in the garden. Theyre red and yummy. If its your garden，What do you want to grow？在情境教學中，挑選學生運用“I want to grow. Theyre ? and”進行填詞說話，來激發學生自主思考，學以致用，增強學生的英語語言表達能力。

三、關注“文本創編”，激發學生的英語思維

語言學家達格拉斯·布朗提出：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”在英語課堂教學中，對學生英語語言的運用，應該作為重點，鼓勵學生運用語言來交際，培養英語思維。在英語教材cartoon time板塊內容，可以結合文本，延伸并創編語言交際情境，讓學生從文本理解中，激發語言創意，從豐富多彩的語言交際中提升語言素養。在三年級下冊Unit3 Is this your pencil的cartoon time板塊，結合文本內容，讓學生從閱讀中理解，并由此展開創編活動。更換Bobby帶午餐盒，然后通過“Whats in it？”詢問學生，來激活學生發散性思維，并在語言交際中突出對學生英語運用能力。同樣，在五年級Helping our parents的cartoon time板塊，結合學生對文本的理解，設置一個續寫文本任務，讓學生回答“What can Bobby do？”“Who will help Bobby？”“How to let the ladybirds go away？”“How to protect the grapes？”等內容，這些由文本故事進行延伸的情境，也讓學生能走進真實的語言交際實踐中，從中感知英語、鍛煉學生的英語表達。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）

責任編輯：鄧鈺