任務驅動教學法在機械制圖課程教學中的應用

蔄靖宇　張梅琳

【摘 要】本文將任務驅動教學法應用于機械制圖課程教學過程中，取得了較好的教學效果。在教學實踐中發現，任務驅動教學法與傳統教學法相比既有優勢，也有不足;并在任務設計、任務實施和任務評價方面給出了一些建議。

【關鍵詞】機械制圖;任務驅動法;教學方法

中圖分類號： TH126;G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）26-0104-002

【Abstract】This paper applies task-driven teaching method to the teaching process of mechanical drawing course， and achieves good teaching effect.In teaching practice，we find that task-driven teaching method has both advantages and disadvantages compared with traditional teaching method，and give some suggestions on task design，task implementation and task evaluation.

【Key words】Mechanical drawing;Task-driven method;Teaching method

0 引言

任務驅動教學法是近年來各類課程教學中頗受重視的一種教學方法，許多教育工作者在教學實踐中嘗試了任務驅動教學法并分享了所取得的成果與不足，為教學改革提供了實踐探索及經驗積累。

機械制圖是工科專業的一門專業技術基礎課，該課程既注重理論，更注重實踐。機械制圖課程的教學大多以教師講解為主，學生被動接受。這種教師講學生聽的教學模式可以通過任務驅動教學法加以改觀。任務驅動教學法是將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學活動;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，要求每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案協作解決問題。

機械制圖課程的教學內容較多，不同的教學內容應該采用不同的教學模式，筆者認為：對于點、線、面、體、立體的截切與相貫等內容，應以教師講解為主，而組合體繪圖、零件圖與裝配圖的繪制應以任務驅動法教學會更好。為此，針對機械制圖課程教學方法的運用，筆者在教學實踐中進行了思考與探索，以適應新時代對機械制圖課程教學的要求。實踐表明，這些有益的探索取得了較好的教學效果，在此，筆者也想分享一下任務驅動教學法的心得。

1 任務驅動教學法的優勢與不足

與傳統的教學模式相比，以建構主義理論為基礎的任務驅動教學法倡導“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的原則，徹底改變“教師講，學生聽”即以教定學的被動教學模式。任務驅動教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力，教學效果顯著提高，但也存在著一些不足之處，需要注意和改進。

1.1 激發學生的學習興趣

采用任務驅動教學法，每一位學生都將被分配到一定的任務或子任務，對于學習優秀的學生，可以最大程度地展現自我;對于學習有困難的學生，通過教師指導和小組成員間的互幫互助，也可以有所作為。這樣，每一個任務的完成，學生都能從中獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲，不斷地探究，解決問題，形成一個正向循環。

1.2 提高學生分析問題與解決問題的能力

任務驅動法不是對知識的簡單復現，而是學生圍繞任務，根據已有的累積知識去學習、應用、分析、綜合、評價，每個實際問題的解決都包含著綜合性的知識，因此，任務驅動法能培養學生自主探究能力和解決實際問題的能力。

1.3 改善學生的學習方式

任務驅動教學法采用自主學習與小組合作相結合的學習模式，對于教師，將再現式教學轉變為探究式學習，實現了授之以魚到授之以漁的轉變;對于學生而言，他們處于學習的主體地位，能夠根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。這種學習方式，不但培養了學生的發散思維和自主探究能力，還增強了學生的探索精神，鍛煉他們的意志品質，促進個性化發展。

1.4 耗時較長，影響教學進度

任務驅動教學法既是對已學知識的復習，又是對新知識的探究，需要學生具備扎實的理論功底，在此基礎上通過問題的解決來構建自己的知識。在這個過程中，學生帶著真實的任務在探索中學習，需要搜集、獲取必要的信息資料，同時，學生之間的討論與交流，教師的適當指導，都需要一定的時間，這勢必延長了教學時間，一定程度上影響了教學進度。

任務驅動教學法的課堂具有開放性，盡管小組劃分時充分考慮均衡化，但是組間的完成進度與效果還是有差別的，教師很難把握，教學效果要打折扣。而且，個別學生因基礎差，缺乏團隊意識，“出工不出力”現象時有發生，使小組內的協作學習流于形式。

因此，教師在教學活動中要不斷探索行之有效的方法與措施，確保教學進度不受影響，盡量杜絕個別學生“搭蹭車”現象，保證教學效果。

1.5 部分學生有抵觸情緒，全面貫徹實施有難度

任務驅動教學法改變傳統的教學模式，以學生為中心，同過具體的任務驅動，提高了課堂參與率，活躍了課堂氣氛，激發了他們的學習積極性和探索欲，提高了獲得感，培養了分析問題、解決問題的能力。

在教學效果顯著提高的同時，筆者也注意到，極少數學生并不認可這種教學模式，甚至有抵觸情緒。調查分析發現，這部分學生理解、接受能力較差，知識基礎薄弱，習慣于教師講學生聽的被動教學模式。他們認為，在任務驅動教學模式中，教師講的少，布置的任務難，學習時間長，無法融入到小組的分工協作，滿滿的挫敗感。因此，教師應加強對這些學生的課前輔導和課堂引導工作，打消他們的顧慮，培養學習興趣，提高課堂參與度。

2 任務驅動教學法的建議

2.1 任務設計

設計教學任務時，要考慮知識的連貫性，通過任務來復習、覆蓋已有知識，并探索新知識新內容;要考慮學生的個體差異與接受能力，讓所有的學生都有機會參與教學任務并順利完成;教學內容不能過多過難，避免學生出現失去繼續探究學習的興趣和信心，使學生能夠“伸伸手、跳一跳、夠得著”。另外，任務驅動教學法適用于對所授知識的綜合運用，不適合基礎知識、內容單一的教學內容。因此，教學方法的選擇必須依賴實際情況，合理選擇，恰當運用，這樣才能取得理想的教學效果。

2.2 任務實施。

課前進行小組劃分，4-5人為一組，在學生自由組合的基礎上由教師統籌安排，以保證小組間的水平相當，任務能夠順利完成;并且每個小組由教師指定一名基礎知識扎實、善于表達與溝通的學生為組長。

每個小組分配的任務相同，各成員在教師的引導下按其能力分配對應的子任務，讓每一位學生都有活可分、有活可干，充分調動學習積極性，避免出現依賴他人的“偽合作”現象。對于不同層次、不同基礎的學生，教師要注意因材施教，積極培養學生自主發現問題、解決問題的能力。對學習能力強、基礎扎實的學生，可分配綜合性強、具有挑戰性的任務;對基礎知識薄弱、學習有困難的學生，教師要善于觀察，個別講解與引導，即可培養他們獨立獲取知識與技能，又可保證小組的整體進度推進。

為了激發學生學習的主動性，教師可以在課堂中采取“學生自問自答”或者“學生問、老師答”的教學形式，這樣有利于教師掌握學生的學習難點和不懂的地方，教師可以對這些問題進行重點的講解。

2.3 任務評價

評價是對學生學習效果的一個評估，是必不可少的。任務評價不僅是對結果的評價，更要對學習過程進行評價;不但對學生分析問題、解決問題能力的評價，還要對分工協作，是否樂于助人進行評價。

任務評價可以穿插在整個教學過程中，根據對象的不同可以分成小組自評、組間互評和教師點評。通過小組自評，學生可以對以找出自己作品的優點與不足。通過組間互評，可以對比借鑒其他小組的解決問題的方法與思路，集思廣益，精益求精。教師點評是非常重要的一個環節，要將結果評價和過程評價結合起來，注重學生分析問題、解決實際問題的能力和對知識的綜合運用能力;注重對小組自評和組間自評進行歸納總結，對普遍存在的問題，要進行剖析講解;對于學生的優秀表現和規范操作，則要給予適當的肯定和鼓勵，使學生有獲得感。同時，教師也要保持頭腦清醒，對個別學生投機取巧、渾水摸魚現象能夠警醒，客觀評價教學效果。

3 結束語

任務驅動教學法比較適合機械制圖這種實踐性很強的課程，秉承“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的準則，激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，體現“授人以魚不如授之以漁”的教學理念。同時，教學模式的選擇應以教學內容為依據，恰當處理好傳統教學（教師講授）法與任務驅動教學法的關系，在今后的教學過程中不斷積累和完善任務驅動教學法這一教學模式，以期取得更好的教學效果。

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