用心調問調出精彩課堂

羅先丹

? 【摘 要】在小學語文課堂教學中，教師通過激發情趣研究問題，根據個體差異探究問題，通過巧妙追問來共同探討問題，可促使語文課堂煥發精彩。

【關鍵詞】問題;情趣;個體差異;追問

質疑能促使學生在課堂上認真聽講，促使學生深刻地理解，促使學生深層次地感悟。思考是在質疑的基礎上建立起來的，質疑是引發學生思考的前提，質疑產生問題，學生能抓住問題進行思考，能激起他們探索科學知識的愿望，讓學生主動積極學習。以下是筆者在小學語文課堂教學活動中得出的幾點探究問題的實踐經驗。

一、激發情趣，探究問題

課堂是教師與學生共同配合，協同鑄就學習進程的一個重要場合;是教師與學生演繹生命精彩的重要場合;是教與學彼此作用的重要場所。所以，教師應在課前充分地認真地備好每一堂課，在備課過程中應注重課堂中的情趣，情趣是課堂教學的靈魂。“趣”是形聲字，形旁為“走”，聲旁為“取”。本意指：急、趕快。指快速向某一方向奔去，即疾走。后來引用為兩種解釋，一為趨向的志趣、意趣、旨趣。如劉勰的《文心雕龍·練字》中的“楊、馬之作，趣幽旨深。”一為興趣，使人感到歡快，即樂趣、興味，如陶淵明《歸來去兮辭》中的“園日涉以成趣”。有情趣的課堂，師生精神狀態都是充滿活力的，留給師生的是回味無窮;有情趣的課堂，教師是精力充沛的，課堂是飽含熱情的，學生都爭先恐后地回答問題;有情味的課堂，教師的引導是由淺入深、緊密連接的，能使學生意猶未盡，能使學生愛上語文。所以，我們在備課時，應把自己放在學生的角度考慮——我的課堂教學預設關注到學生的興趣點了嗎？我的提問能否引起學生的留意？是否會激發學生的興趣？例如，本人在教學《我最好的教師》時，先引出作者以為懷特森先生是個什么樣的教師這一問題，學生迅速找到答案，“懷特森先生是個性格獨特，教學獨特，行動出乎預料之外的老師。”文中作者的朋友以為懷特森先生在“糊弄”作者，便由“糊弄”這個詞引起學生的興趣，學生就此問題展開了別開生面的討論。學生踴躍參與其中，爭先恐后地回答自己的答案。從中感觸到懷特森先生教會學生學會“質疑”的故事，塑造了一個對學生構成深遠影響而又風格懸殊的教師形象，讓學生體會到每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應具備質疑的才干。正如愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”因此，調動學生的情趣，可能像磁石般讓學生的注意力集中，讓他們充分發揮想象力，促使他們主動探究。

二、根據個體差異，探究問題

每個學生的知識程度、學習才能、理解能力存在差別，對此，教師應有針對性地，根據學生的差異設計難易不同的問題，讓學生都能夠感覺到“跳一跳，就能摘到桃子”的滿足感，使不同學生都能夠感受到課堂回答“我能行”，以此增強學生的自信心，使學生真正感覺到自己是課堂的主人，是學習的主人，使學生有主人翁的責任感，從而促進學生個體的發展。對于理解能力有待增強的學生，教師應設計一些較容易解答的問題;對于中等生，教師可以設計一些要通過適當思考找出答案，通過對比得出結論的問題;對于理解能力強的學生，教師可設計一些在思慮方面有一定難度和跨度，或有一定的創新性的問題。比如，在教學《賣火柴的小女孩》理解“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是什么地方這一基礎問題時，可讓基礎相對薄弱的學生回答，解答完之后，教師應對學生進行褒獎，從而使學生獲得自豪感，獲得自信心，獲得滿足感，從而鼓勵這類孩子加入課堂，讓他們感受到自己是課堂的主人，感受到“我的課堂我做主”。“為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑？”這類問題就值得讓中等生聯系課文進行思考，然后發表自己的見解，教師則從旁引導點撥。再如，理解兩個“幸福”，請優等生聯系上下文，聯系小女孩的現實思考，讓學生知道“小女孩走向了美好的天堂，前一個幸福是與奶奶生存在一起，第二個幸福是小女孩死了，她到達再也沒有寒冷，再也沒有饑餓，再也沒有痛苦的地方了。”理解能力較強的學生通過自己的努力思考，通過小組合作、交流、匯報的方式也能夠理解，并產生獨特的體驗。

總而言之，教師應讓學生成為課堂的主體，讓各個類型的學生都有適合自己的問題，讓他們感受到自己是會思考的，也會想出標準答案，讓每個孩子都有展現自身的能力，使每個學生在難易程度不一樣的問題面前通過全力以赴，都能有所思有所得，進而積極參與課堂，都能獲得“我能行”的自豪感，達到共同探究問題的目的。

三、巧妙追問，探究問題

《教學方法與藝術全書》中是這樣解釋“追問”的：是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往一問之后又再次提問，窮追不舍，追到學生能正確解答為止。

追問這種方式經常被教師應用在教學過程中，針對學生的答案，教師接著發問，從而繼續指引學生思索，猶如剝筍殼一層一層地剝開，直到見到筍肉為止。新課程標準指出，課堂是學生與教師、學生與書本、學生與學生之間的對話。在教學過程中，當教師與學生積極互動時，教師要能夠及時捕獲學生在課堂上即席生成的狀況，并快速作出反應，激發教師促動教學的靈感，從而使教師生成更有深度、更有意義的提問來指引學生思索，促進學生更進一步的交流、討論和理解，使學生獲得更多感悟，超出教師預設的情境達到理想的彼岸。有效、有針對性的課堂追問，有助于學生發現問題、考慮問題、提出問題和解決問題，最終使學生找到自身稱心的答案;更有助于鍛煉學生的思維靈活性和開拓學生的創新性。有效的追問就是教師針對某一環節或某項內容，讓學生弄清楚、搞明白其中的原委，在學生對已經提出的問題有了自己一定的理解后，再一次產生更深層次、更有補充性的理解或感悟，直到學生透徹地理解達到相對完美的結果。課堂上教師要抓住適當機會，教師課堂教學機智的出現就是進行有效、有針對性的追問，是教師駕馭課堂中所展現的個人素質，是教師主導作用能夠在課堂中充分施展的表現，能夠激活學生的思維。課堂教學就是即興施展自己才華，就是隨即創作，有效的追問能使師生生成智慧的火花，碰撞出理想的結果，能使沉悶的課堂充滿勃勃生機與活力，能呈現出教師為主導、學生為主體的課堂，把課堂還給學生，從而開啟學生的智慧和靈感，提高學生的語文素養和理解能力，使學生感受到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。例如，在教學《鄉下人家》中“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這句話時，教師拋出問題：“你曉得它用了什么修辭手法嗎？”生答：“擬人。”教師追問：“從哪個字能夠看出用了擬人的修辭手法？”生答：“探。”教師接著追問：“如果把‘探字換成‘長字可以嗎？”學生答復：“不可以！”教師接著追問：“為什么？”第一位學生思考之后回答：“‘探字把鮮嫩的筍寫活了。”第二位學生回答：“竹筍長勢猶如頑皮的孩子。”第三位學生回答：“我感覺竹筍在和人們玩躲貓貓，顯示出生機盎然的狀態。”……很多學生都積極踴躍地想展示自己的答案。師小結：“對呀，一個‘探字，讓我們仿佛看到筍芽兒全力以赴才鉆出了地層，當他第一眼看到這個世界的一剎那，他欣慰地喝彩――”學生回答：“這個世界太漂亮了！”“我終于鉆出地面了！”“這個世界多么美好呀！”“我看到了一個萬物復蘇的世界！”……通過以上片段教學，拓展了學生的思維靈活性，促動了學生探索的愿望，也讓學生樹立了自信心，提高了學生學習的趣味。可見，有效的追問能夠讓學生開啟思維的閘門，使課堂充滿勃勃生機，使課堂展現出“打破砂鍋問到底，語不驚人師不休”的境界。

教學意義重大，教師不但要因材施教，而且更應該因生施教。如果說高效的課堂是一件精巧的臻品，那么有效的問題就是將這件藝術品打磨成功的一道重要工序，能起到畫龍點睛的作用。有效的問題能促使學生在課堂上充分展現自我，施展自身獨到的見地，使學生能自信地站在全班的面前，有效的問題是一節優質課堂重要的組成環節。讓我們用有效、有針對性、有啟發性、有深度的問題來點燃學生這星星之火，共同鑄就一個高效的課堂，共同演繹出一個“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的勃勃生機的課堂吧！