思維導圖在高中歷史教學中的應用研究

馬冬玲

思維導圖在高中歷史教學中的應用，一方面有助于提高學生的思維能力，延伸學生思維的深度和廣度，開啟學生創(chuàng)新思維的大門，另一方面有助于幫助教師提高課堂效率，有利于教學目標的實現。因此，將思維導圖應用到高中歷史教學中，是一種有效的教學方法。

一、思維導圖的概念

思維導圖從一個主題詞出發(fā)，建立與其密切聯(lián)系的一級基本概念，每個一級基本概念包括若干二級概念，以此類推，運用線條、詞匯、符號、顏色、圖片等，每條分支構成一個樹狀結構，整體呈現一個向四周發(fā)散的完全自然的有機組織。思維導圖有效地將“圖”“文”結合，將“圖”“文”所生成的信息統(tǒng)一于思維導圖中，能將學生的單一線性思維擴展到全面多維發(fā)散思維，可促進學生思維水平的發(fā)展。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用

（一）在新授課中使用思維導圖

1.課前備課，規(guī)劃教學流程

備課是上課的基礎和前提，將思維導圖應用到歷史備課中可以清晰明了地展現歷史教學流程，將課標要求、教學目標、教學重難點、學情分析、教學過程、課堂小結等主要教學環(huán)節(jié)呈現在一張紙上，可實現對歷史教學流程的可視化，能夠提高教學流程的連貫性和系統(tǒng)性。

2.課中板書，呈現教學主體

歷史課課堂板書的書寫過程能夠體現了教師授課的全部過程，課堂板書能幫助學生梳理所學知識點，使學生更容易接受新知識。與傳統(tǒng)的線性板書相比，思維導圖式的板書更具優(yōu)勢，它不但條理清晰且形式多樣，顏色、圖片、線條充斥學生的視野，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的思維能力，活躍學生的大腦。

3.課后反思，修正教學環(huán)節(jié)

歷史課堂是一個動態(tài)生成的過程，教學中各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)的不足都有可能導致整節(jié)課的失敗。可見，教學反思可以幫助教師改進教學環(huán)節(jié)、發(fā)揚教學優(yōu)點，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，可為以后的教學提供寶貴經驗。以往的教學反思形式大多是口頭檢討或簡單書寫，不適合長時間保存，而詳細書寫又很難做到。將思維導圖應用到教師課后反思中可以有效解決上述問題，教師利用思維導圖對教學目標是否達到、教學內容是否得當、教學方法是否合理，會有一個清晰的認識。教師準確了解教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)點和不足，更加方便修正教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，打造高效課堂。

（二）在新授課中使用思維導圖

1.課前預習，明確新課疑難

課前預習對學生學習歷史新知識有重要作用，也是歷史學習活動中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。學生進行課前預習一方面能實現對新課內容的整體感知，做到心中有數。另一方面，學生根據自身的實際情況確定學習的重難點，在教師講授新課時能夠集中注意力聽難點記重點，可滿足自身學習需要。這樣能提高課上效果，可促進學生對知識的把握。

2.課中筆記，深化知識理解

課前預習能使學生對學習內容有一個整體認知，對疑難問題作出標記，在聽課的過程中，學生可針對疑難問題在預習圖的基礎上再畫分支，快速標記疑難問題的關鍵詞，不用浪費大量時間記筆記，可以節(jié)省出時間專心聽教師講授，可增加自主思考的時間。對于重難點問題，學生在課中記筆記時，標注教師特意強調的內容即可，這樣能加強學生對知識的把握、對知識的理解，以便在課下融會貫通。

3.課后復習，鞏固所學新知

課后的復習拓展是學生對課堂知識的延伸和深化，是學生自我整合提升的過程。學生對照課前預習和課上筆記繪制的思維導圖，構畫新圖，既能明確重點又突出難點，既能梳理所學知識的條理性又能加強所學知識的聯(lián)系性。理清每個知識點在思維導圖中的層級位置，將每個知識點切實落實到思維導圖中，能使學生對新課內容及各個內容之間的聯(lián)系在頭腦中有一個清晰的認識，能使學生在學到、學會的基礎上學懂新知識，可提高學生的求知欲望、學習興趣，可有效提高課堂效率。

三、思維導圖在高中歷史教學中應用需注意的內容

（一）遵循步驟，注意科學繪圖

無論在哪種課型中應用思維導圖都要按思維導圖的步驟和方法科學繪制。首先，找出主詞題和各個層級的關鍵詞是至關重要的。其次，梳理中心主題詞與各層級關鍵詞之間的關系。最后，以流暢的線條、豐富的色彩、絢麗的圖片和史實文字進行構圖。這樣各部分之間條理清晰、邏輯嚴謹，既能實現歷史知識間內在的聯(lián)系性，又符合中學生現階段的認知規(guī)律。實現思維導圖的科學性，有助于在新授課中清晰了解本節(jié)課所有知識點及知識點的內在關系，在復習課中構建知識體系，實現知識“點、線、面、體”的統(tǒng)一，在講評課中提高解題速度、強化講評效果，在活動探究課中加強學生自主思考、獨立探究的能力。需要注意的是，在繪圖的過程中要防止“濫繪”“瞎繪”的現象，以保證教學質量，提高教學品質。

（二）循序漸進，促進有效復習

在復習課中使用思維導圖，主要體現在對知識點的整合、對每課、每單元及每個專題的復習，要注意的是這四者的復習是層層遞進、相輔相成的。學生在復習時，將零散的知識點串聯(lián)成知識線索，再將眾多方面的知識線索構成知識面，最后由各個知識面出發(fā)建立系統(tǒng)的知識體系，由淺入深、由簡到難、層層推進。思維導圖圖文并茂的形式，能加深學生對知識點的記憶，將知識點間的關系以流暢的線條連接，可實現對知識的整理和記憶，能使學生在復習過程中觸類旁通。學生在頭腦中以一個知識點出發(fā)進行思維發(fā)散，聯(lián)想起與之相關的各個知識點，可有效建立新舊知識點間的聯(lián)系，進而達到有效復習的目的。

四、結束語

思維導圖以教師為主導、學生為主體，在高中歷史教學中的應用，一方面能提升教師的教學水平，另一方面能有效提升學生思維能力的發(fā)展、學習水平的提高，符合當前對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。