小學英語構建真學課堂的模式探究

【摘要】閱讀是小學英語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生英語綜合能力的重要體現，對學生的表達、詞匯、寫作結構、句式把握等有較高要求。小學教師在英語閱讀教學中應深入探究“真學課堂”的內涵，積極改進教學模式與教學方式，進而構建高效的英語課堂，實現學生的綜合發(fā)展。本文針對小學英語“真學課堂”閱讀教學策略展開分析。

【關鍵詞】小學英語;真學課堂;閱讀教學;策略

【作者簡介】李翩，江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實驗小學。

真學課堂作為一種高效的課堂形式，對學生的學習成果和學習效率加以關注，要求教師對課堂教學活動開展的效果予以重視，旨在通過轉變教師追求教學形式的理念，打造高效化的課堂。小學英語是小學生系統(tǒng)化學習英語知識的起點，需要教師有效組織課堂閱讀教學活動，使學生感受到學習的樂趣，獲得英語閱讀量和詞匯量的豐富，提高英語閱讀能力，實現預期的教學目標。

一、融入真學課堂理念，構建有效閱讀模式

現階段，在小學英語課堂閱讀教學過程中，小學生的課堂參與度明顯不足，依舊存在教師把控課堂的情況。究其原因，小學生剛剛接觸英語知識，尚不熟悉和了解英語學習的技巧、方法及特點等，需要依賴于教師在課堂上的教學與指導，這樣方可學習英語知識，然而教師無法真正放手讓學生獨立探索、自主學習。為此，教師必須要積極轉變自身的教學理念和學生的學習理念，以學生學習興趣為基礎開展“真學課堂”，引導學生在課堂上獨立探究、自主學習，從而提高學生的英語閱讀水平。

如講解“Hello”的知識點時，教師可以將相關英語文章進行展示，要求學生結合自身現有的知識經驗以及對外國文化習俗的了解，對文章模擬對話所屬國家進行猜測;或者是講述各國在問候方面的習俗，鼓勵學生根據所學知識進行對話。這樣的方式與小學生活潑好動、思維跳躍的特征相符，能有機結合實際生活與英語閱讀，在課堂上討論學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。另外，小學階段的英語閱讀學習屬于認知需求層面的學習，這就需要教師以學生的認知需求為依據開展閱讀教學，給予學生人文關懷，適當點撥和引導學生，使學生能獲得真正意義上的自主探究學習。又如在學習“Look at me”的相關內容時，教師要想有效完成學習目標，在實際講解環(huán)節(jié)要鼓勵學生自由探索、認真閱讀，既能聽懂且會讀重點句型，如：Look at……等，也能熟練運用“It?s great./It?s nice./Great！/How nice！”等回答英語問題。學生在這樣方式下進行的閱讀和探究相對自由，能充分鍛煉智慧與膽量，提高課堂學習效率和教學效果。

二、優(yōu)化真學課堂策略，構建有效閱讀模式

真學課堂強調教師要適當放權給學生，使學生擁有課堂學習的選擇權和主動權，幫助學生對課堂學習的節(jié)奏及大方向加以確定，適當指導與提示學生，為學生答疑解惑。這樣不僅能培養(yǎng)學生的探究能力、表達能力和自學能力，還能提高課堂教學的針對性和靈活性，打造高效的英語課堂。

如學習“Would you like a pie？”的相關內容時，教師可以通過適當的詢問來構建愉悅、寬松的課堂學習氛圍，幫助學生更好地探索英語知識，如：What?s your favorite food or fruit？Would you like an ice cream？What about a pie？鼓勵學生自由回答，選擇更簡單的對話，“My favorite food is…/No，thank you./Yes，please.”等。通過這樣的方式，學生能主動思考、自由表達英語，而不只局限于教師給出的答案。總之，表達也是英語閱讀中的重要內容，閱讀是作者思維和讀者思想的碰撞，學生只有主動學習和探索，才能掌握更多的英語知識，提高英語綜合能力。

三、豐富真學課堂形式，構建有效閱讀模式

學生學習需要合作既是新課程改革倡導的教學理念，也是新課程標準提出的具體要求，更是教師進行英語教學活動的必然結果，所以打造真學課堂的前提和基礎就是小組合作學習。然而在小學英語閱讀教學活動中，有些教師引入小組合作學習模式時只單純運用該形式，完全放手讓學生自由學習，沒有給予學生適當的提示和引導，導致學生在課堂學習中出小差，不能有效發(fā)揮小組合作學習的作用，降低課堂教學效率。此外，小學英語教材中涉及很多對話，若讓學生機械式記憶，記憶能力不強且記憶速度慢的學生會因死記硬背而失去學習的興趣，降低記憶效果和課堂參與度。所以教師在實際應用中要對小組合作學習的意義、使用條件、目的、教學內容等加以明確，根據學生實際選擇適合學生學習的模式，引導學生主動閱讀，促進小組合作學習效率的提高。

以“My friend”為例，教師可以先提出開放式且簡單的問題，鼓勵學生通過小組合作學習的方式討論問題，如：Can you accurately describe your friend?s personality traits or appearance ？然后為學生提供描述個人形象的關鍵詞和方向，如figure、hair、hobby、eyes等，使學生在愉悅、寬松的討論環(huán)境及學習氛圍中進行探索、創(chuàng)新;最后要求學生有針對性閱讀人物類的文章，更加深入了解描述人物特征的詞匯，提高閱讀理解能力。

總之，小學英語“真學課堂”閱讀教學活動的開展，需要教師積極且主動思考更多的問題，從不同的角度出發(fā)，憑借自身的毅力和智慧去不懈追求，采取切實可行的教學方法，如更新教學理念、優(yōu)化教學策略、豐富課堂形式等，從而打造出高效化的“真學課堂”，促進英語閱讀教學效率的提升。

參考文獻：

[1]王君妍.小學英語“真學課堂”閱讀教學策略[J].學周刊，2019 （25）：119.